電子白板在初中語文閱讀教學中有效運用

摘要：電子白板的使用為語文閱讀教學插上了翅膀，為教師教學手段注入了新的活力。但是，電子白板只是一種先進的工具，是工具就要巧妙運用，適當運用，不能是全部“拿來”，因為，它畢竟不是教學的全部。

關(guān)鍵詞：電子白板;語文;閱讀;運用

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）06-0047-01

1.電子白板使用在語文閱讀教學中常遇到的問題

1.1語文教師的信息化教學素養(yǎng)和專業(yè)化水平不夠，使用起來比較困難。

教師使用電子白板的素質(zhì)不夠，會成為實施白板教學，提高教學效果的重大障礙，教師在執(zhí)教時，往往嘗試開展形式多樣，為學生所喜愛的活動，以激活學生已有的與目標語言相關(guān)的知識和經(jīng)驗。例如：雖然支持gif格式圖片的插入，但是不能將gif格式圖片的動畫效果表現(xiàn)出來。對于一些需要預(yù)設(shè)的內(nèi)容只能通過遮蓋的方式提前放好，放在邊緣位置或者用其他圖片遮住，不能實現(xiàn)如ppt課件中自定義動畫，點擊鼠標出現(xiàn)。

1.2教師過度依賴電化教學手段，扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。

教師關(guān)心學生的進步和發(fā)展，要求教師有“學生主體”意識。必須明確學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。電子白板是一種現(xiàn)代的、新型的高科技產(chǎn)品，將電子白板融入并應(yīng)用于初中語文閱讀教學，讓初中語文閱讀課堂豐富多彩。初中語文閱讀課堂的教學時間十分有限，教師在課前精心備課的基礎(chǔ)上，將知識點或者拓展內(nèi)容或者難以表達的內(nèi)容，通過電子白板展現(xiàn)出來，有利于節(jié)省課堂時間，有利于吸引學生的眼球，有利于在有限的時間內(nèi)教授更多的知識點，但是，部分老師過度依賴電子白板，造成了學生主體性的缺失。沒有充分體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位。

1.3教師關(guān)注語文課堂電子白板有聲閱讀，沒有關(guān)注到學生朗讀體驗。

教學效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。教師要有時間與效益的觀念。交互式電子白板以其獨到的鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像、色彩、標注、畫面截取、隱藏、動畫等功能，極大地迎合了學生的興趣，還能使學生較長時間地保持自己的注意力。在交互式電子白板環(huán)境下的閱讀教學，白板課件讓孩子仿佛親臨現(xiàn)場，可以讓學生在生動有趣的畫面、良好的視聽效果狀態(tài)下閱讀。但是，缺少了學生自身的朗讀體驗，這樣的閱讀是不完美的。

1.4如何利用電子白板教學手段提升學生整體綜合素質(zhì)。

電子白板具有強大的交互功能、豐富的學習資源以及便利的使用操作，有其他教育媒體不具備的獨特優(yōu)勢。電子白板的廣泛使用，學生的信息化素養(yǎng)大大提高。但是，課堂教學不是越熱鬧越好，語文閱讀教學中，教師不再把學生當作知識的容器，也不再把分數(shù)當作唯一的學習結(jié)果，而是更加注重學習的過程，注重引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題的能力培養(yǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)龐大的信息資源進行開放學習和協(xié)作學習，從不同領(lǐng)域、不同層面、不同角度獲取信息，篩選出有效的可利用的信息來解決問題，并從中得到啟示，進一步聯(lián)想拓展，構(gòu)建新的知識框架。由此促進學生終身學習能力的形成。

2.解決電子白板在語文閱讀教學中有效應(yīng)用的注意事項

2.1在語文閱讀教學中，教師要做好課前的充分準備。

老師和學生可以在白板上面親自操作，隨時在計算機界面、網(wǎng)頁上和光盤播放界面上進行標注、畫圖，展現(xiàn)知識形成的過程。

2.2教師要熟悉甚至課前演練閱讀教學的流程。

我們可以利用交互式電子白板完成激趣導(dǎo)入、新知呈現(xiàn)、互動交流、展示合作，拓展教學資源，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。把更多的時間留給學生去思考，去探索。

2.3充分利用電子白板的互動性優(yōu)勢，促進學生與老師交流討論。

教學過程中，教師要指導(dǎo)學生及時修改錯題，充分發(fā)揮起師生間教與學的互動性，從而也更能體現(xiàn)學生的自主性學習，教師在課堂上不必受到課件的約束，可以隨著學生對于文章的把握，以學生為中心來隨時調(diào)整自我的教學。

總之，電子白板的使用為語文教學插上了翅膀，為教師注入了先進的教學手段。但是，它只是一種先進的輔助工具，不能代替了教師的主導(dǎo)性，更不能抹殺了學生的主體性，扼殺了學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]《四川省中小學教育技術(shù)裝備規(guī)范管理》.

[2]《學語文之友》中國出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰?

作者簡介：張有忠（1971年12月24日-），男，四川省廣安市人，漢族，中學語文一級教師。廣安市前鋒區(qū)桂興初級中學校，本科，廣安市骨干教師，廣安市詩詞學會會員。