如何在小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

姚麗娜

摘要：只要我們?cè)谡Z文教學(xué)活動(dòng)中牢固地樹立創(chuàng)新的理念，營(yíng)造創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，構(gòu)建創(chuàng)新的課堂結(jié)構(gòu)，處處培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新技能，那么語文教學(xué)就能改變學(xué)生只滿足于教師的講解，滿足于現(xiàn)成的結(jié)論的現(xiàn)狀，就能促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)特的思維個(gè)性，就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新能力;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0040-01

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是教育迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)和走向世界的必然選擇。對(duì)于小學(xué)生來說，語文教學(xué)是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，也是一個(gè)情感體驗(yàn)的過程。發(fā)揮語文學(xué)科的思維功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，是小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的主要內(nèi)容。

1.逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

善于發(fā)現(xiàn)事實(shí)、現(xiàn)象與問題間隱蔽的聯(lián)系是創(chuàng)新性思維的特征。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于不唯書，敢于反其道而思，鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)故事過程推測(cè)可能產(chǎn)生的另外一種結(jié)局，借以培養(yǎng)學(xué)生逆向思維。如《赤壁之戰(zhàn)》一文，講到曹操接到黃蓋的詐降信，信以為真，最后敗得一塌糊涂時(shí)，有個(gè)學(xué)生就好奇地問：“曹操不是個(gè)生性多疑的人嗎？為什么會(huì)上當(dāng)？假如他當(dāng)時(shí)頭腦冷靜，識(shí)破黃蓋使用的計(jì)策，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果呢？”教師巧妙利用這一問題，相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，組織一場(chǎng)討論，結(jié)果是“仁者見仁，智者見智”，課堂氣氛活躍，發(fā)言新穎，收到了很好的效果。不僅極大地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和求異思維，而且每一個(gè)學(xué)生的聰明才智才能得到了發(fā)揮。

2.由學(xué)生扮演角色，有利于學(xué)生語文創(chuàng)新能力的提高

喜歡游戲是每一個(gè)孩子都具備的天性，小學(xué)生普遍具有活潑好動(dòng)、外向開朗的天性，尤其喜歡去模仿或者扮演某一個(gè)人物角色，并在教師的表揚(yáng)中不斷提高自己的能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，在課堂上給予孩子這樣的一個(gè)機(jī)會(huì)。在小學(xué)語文課本上，有很多文章都會(huì)涉及很多的人物，每一個(gè)人物所表現(xiàn)出來的形象特點(diǎn)也是各有不同，在課堂上教師可以組織學(xué)生分角色朗讀課文，在一種游戲的環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的好勝心，認(rèn)真對(duì)待語文的學(xué)習(xí)，從而提高語文教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《晏子使楚》這篇文章的時(shí)候，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行角色的朗讀，如：“孩子們，下面有誰愿意扮演晏子的角色和楚王的角色，進(jìn)行朗讀呢？”由于小學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝，他們渴望能夠得到教師的關(guān)注，便會(huì)積極地參與其中，爭(zhēng)先恐后地舉手。接下來就是學(xué)生精彩的朗讀表演了，學(xué)生不時(shí)在朗讀中加入自己的創(chuàng)新表演，或是夸張的語氣，或是形象的表情，都為朗讀增添了勃勃生機(jī)，引起全班學(xué)生的哄堂大笑，從而讓文章中的人物形象活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這樣不但能夠活躍課堂氣氛，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文的分析理解能力，有利于學(xué)生語文創(chuàng)新能力的提高。

3.努力幫助創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新

為了在課堂上更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主性，教師還可以借助各種的具體圖像，讓學(xué)生展開聯(lián)想，從而鍛煉學(xué)生的分析能力。比如說在教《游園不值》這一課程的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：假如你身臨其境，看到伸出墻外的紅杏時(shí)會(huì)想到什么？讓學(xué)生在通過自己豐富的想象之后把看到的、聽到的、想到的內(nèi)容描述出來。讓學(xué)生通過自己的醞釀和不斷地改善之后在班上講出來，這樣不僅可以提高學(xué)生的思想感情，還可以提高學(xué)生的讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力。

4.創(chuàng)造民主氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

要想讓學(xué)生在課堂上培養(yǎng)出創(chuàng)新能力，最根本的就是讓學(xué)生在一個(gè)輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在進(jìn)行講課的過程中，讓學(xué)生加入進(jìn)來，讓學(xué)生開始主動(dòng)思考問題，創(chuàng)建一個(gè)民主的、活躍的課堂氛圍。例如：在語文課堂上，有很多文章需要學(xué)習(xí)與鑒賞，那么首先讓學(xué)生在課前進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，并且預(yù)留一些問題給學(xué)生思考，在上課的時(shí)候，讓學(xué)生主動(dòng)的參與進(jìn)來，在回答的問題的時(shí)候，學(xué)生如果回答錯(cuò)了，其他學(xué)生可以糾正，如果不足，學(xué)生可以補(bǔ)充，如果對(duì)老師的講法有疑義，可以提出來，大家一起進(jìn)行討論。

5.精心為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新火花

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高不僅僅是在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是家庭作業(yè)的鞏固，它是課堂教學(xué)的鞏固和延伸。家庭作業(yè)的布置方法有很多，比如說口頭的、書面的、用腦子思考的。不僅僅包括語文知識(shí)，還包括將語文知識(shí)和其他學(xué)科的知識(shí)結(jié)合起來去學(xué)習(xí)。教師作業(yè)的布置可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：首先，教師可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)的時(shí)候依托學(xué)生的興趣來進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完具有故事性的文章之后，教師可以組織學(xué)生對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行演講比賽，不僅加深了對(duì)課文的了解，還鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和創(chuàng)新能力。其次，教師在講一篇具有游覽性質(zhì)的時(shí)候，可以讓學(xué)生在了解文章之后，在回家為父母講解這個(gè)游覽地方，讓家人知道孩子在學(xué)校的時(shí)候?qū)W到了很多的知識(shí)，幫助學(xué)生理解課文。同時(shí)也可以讓學(xué)生把自己的父母請(qǐng)到學(xué)校來介紹自己的校園，鍛煉學(xué)生的遷移能力。最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)了常識(shí)性的課文后，教師可以布置關(guān)于動(dòng)手能力的作業(yè)，例如在學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》以后，教師可以讓學(xué)生通過考察，保護(hù)環(huán)境，從我做起。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起，真心的給學(xué)生正確的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)校從小就愛思考的好習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳建林.淺談小學(xué)語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2010，31.