以文引文讓低學(xué)段寫話訓(xùn)練精彩紛呈

解秀芳

[摘 要]語文教材助力低學(xué)段寫話訓(xùn)練很有必要，教師以教材文本為基點，啟動學(xué)生仿寫激活寫話思維，引導(dǎo)學(xué)生依托文本插圖擴(kuò)寬寫話視角，延伸閱讀促進(jìn)寫話品質(zhì)的升級，能夠為學(xué)生的寫話訓(xùn)練帶來更多契機(jī)，從不同維度錘煉學(xué)生的寫話能力。

[關(guān)鍵詞]以文引文 ;低學(xué)段 ;寫話訓(xùn)練

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0081-01

新課標(biāo)要求低學(xué)段的兒童要對寫話產(chǎn)生濃厚興趣，對周圍事物保持敏銳的感知能力，能夠清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己的心中所想，順暢流利地描繪想象中的事物。教師要貼合兒童的寫話基礎(chǔ)規(guī)劃教學(xué)流程，培養(yǎng)兒童的說話寫話興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，讓學(xué)生在文本仿寫、插圖配文、閱讀延伸等寫話活動中，從多個維度展開寫話訓(xùn)練，激活學(xué)生的表達(dá)欲望。

一、啟動仿寫，激活學(xué)生寫話思維

教材中收錄的作品大都文質(zhì)兼美、具有較高的審美價值與模仿價值。教師可以借助教材文本，讓學(xué)生從最為熟悉的教材中尋找創(chuàng)作的源泉。教師要貼合兒童的學(xué)力基礎(chǔ)創(chuàng)優(yōu)寫話活動，選擇具有梯度性的文本語段啟動學(xué)生仿寫，也可以讓學(xué)生自主選擇喜愛的優(yōu)美句段，針對感興趣的語段進(jìn)行仿寫。教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性仿寫，能夠激活學(xué)生的寫話思維，達(dá)到以寫帶寫的目的。

部編版小學(xué)二年級語文上冊《葡萄溝》，教師在講解課文的基礎(chǔ)上，為學(xué)生預(yù)設(shè)了句式仿寫任務(wù)：“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！苯處熥寣W(xué)生選擇熟悉的景色，運用課文中的句式仿寫，注意要符合自然規(guī)律，允許有些許程度的夸張。在作品展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)都很精彩，教師以這位學(xué)生的仿寫為范例：“到了春天，鮮花一大朵一大朵的搖曳在花枝上面，有紅的、藍(lán)的、白的、粉的、緋紅的、粉藍(lán)的，沁人心脾，好看極了?！苯處煹墓膭钭尗@得褒獎的學(xué)生更加自信，也對其他學(xué)生起到了良好的激勵作用。

教師為學(xué)生布設(shè)仿寫情境，學(xué)生的課堂表現(xiàn)異常積極，教師的引導(dǎo)作用是顯而易見的，兒童的寫話思維被激活，現(xiàn)場訓(xùn)練大有成效。

二、依托插圖，擴(kuò)寬學(xué)生寫話視角

教材的插圖大都具有生動形象的特點，是編書委員會歷經(jīng)多次甄選后的精品，也是重要的寫話教學(xué)資源。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，深入挖掘文本插圖蘊藏的寫話素材，讓學(xué)生對插圖進(jìn)行藝術(shù)性解讀，實現(xiàn)以圖帶文的訓(xùn)練目標(biāo)，這對塑造學(xué)生的寫話品質(zhì)同樣卓有成效。

《田家四季歌》有一幅插圖，田野上空飄著白云，地上滿是稻穗與谷垛，田地里還有幾個農(nóng)民。教師引導(dǎo)學(xué)生展開觀察，并給出了具體的觀察要求：“小組討論文本插圖中都有哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容之間構(gòu)成了什么聯(lián)系？在進(jìn)行口頭描述后嘗試寫話練習(xí)。”學(xué)生討論得熱火朝天，心中已經(jīng)有了大體思路。教師讓學(xué)生進(jìn)行寫話操作，并走下講臺進(jìn)行指導(dǎo)。有的學(xué)生是這些描寫的：“金秋時節(jié)，田野上空幾朵白云在悠閑地游走，田地里堆滿了豐收的碩果，谷穗笑彎了腰，農(nóng)民伯伯們的眼睛瞇成了一彎月牙兒，啊，好個醉人的金秋！”教師讓學(xué)生進(jìn)行評價，既肯定了該同學(xué)的創(chuàng)意，也指出了微小的缺憾。

教材文本中的插圖有許多空白區(qū)域，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖寫話，可以打開學(xué)生想象力的閘門，捕捉到許多意猶未盡的寫話資源，學(xué)生的口語交際與書面表達(dá)能力均得到了強(qiáng)化。

三、延伸閱讀，升級學(xué)生寫話品質(zhì)

續(xù)寫課文也是一種常見的語文教學(xué)形式，它是在梳理文本脈絡(luò)基礎(chǔ)上的再創(chuàng)作。低學(xué)段的兒童想象力比較瑰奇，對文本續(xù)寫表現(xiàn)出濃強(qiáng)烈的積極性，尤其是一些懸念迭起的故事結(jié)尾，對兒童更加具有吸引力與沖擊力。教師可以借助續(xù)寫這一環(huán)節(jié)，提升兒童思維的廣闊性與靈活性，讓兒童在延伸閱讀的語文活動中，實現(xiàn)寫話品質(zhì)的高度提升。學(xué)生在展開文本故事續(xù)寫時，可以任由想象力天馬行空般地馳騁，但當(dāng)基本認(rèn)知走入誤區(qū)時，教師也要及時介入引導(dǎo)，確保續(xù)寫環(huán)節(jié)的順利實施。

《坐井觀天》學(xué)習(xí)時，教師讓學(xué)生續(xù)寫小青蛙跳出井后的所見所感，學(xué)生們表現(xiàn)出極大的熱情。有的學(xué)生寫道：“小青蛙看到了藍(lán)天、大海是那么的廣袤無垠，終于意識到自己見識淺薄了?！庇械膶W(xué)生寫道：“小青蛙看到了自己的同類被農(nóng)藥毒死了，它害怕了，于是又跳回了井里?！边€有的學(xué)生寫道：“小青蛙跳出來后被我發(fā)現(xiàn)了，我把它捉住，讓媽媽炒了吃了。”教師急忙說：“同學(xué)們看到小青蛙可以跟它做朋友，但不能吃它，因為它是捉害蟲的能手哩！”教師對學(xué)生的寫話進(jìn)行了個性點評，師生之間的互動頻繁而又熱烈。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀時，甄選續(xù)寫價值較高的文本，學(xué)生的興趣點與續(xù)寫熱情被激發(fā)，對文本結(jié)尾進(jìn)行多重演繹。整個操作過程教師緊跟指導(dǎo)，學(xué)生的寫話訓(xùn)練凸顯出個性特征。對文本的續(xù)寫不僅激活了學(xué)生的進(jìn)取精神，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

教師要為寫話訓(xùn)練增添更多的愉悅感與新奇感，以期消除兒童的畏懼心理。教師以課本教材為重要依托，啟動學(xué)生的仿寫意識，體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，培養(yǎng)了兒童良好的寫話習(xí)慣。

（責(zé)編 韋淑紅）