把握課堂話題設(shè)計(jì)的“四面”

俞向忠

[摘 要]語文課堂教學(xué)應(yīng)把對(duì)話教學(xué)方式放在突出位置，按照教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生的心理特點(diǎn)、對(duì)話的分歧點(diǎn)、學(xué)生的閱讀期待、新舊知識(shí)的鏈接點(diǎn)等四個(gè)方面出發(fā)，提出課堂對(duì)話話題，引發(fā)學(xué)生思考，從而推動(dòng)語文閱讀教學(xué)的深入發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]對(duì)話教學(xué);課堂話題;設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）04-0068-01

面對(duì)對(duì)話教學(xué)，如何提出對(duì)話話題，怎么避免課堂對(duì)話出現(xiàn)無序和冷場(chǎng)，如何維系課堂對(duì)話的談鋒等，成為課堂實(shí)踐必須面對(duì)的問題。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)方面提出對(duì)策，以期提高課堂對(duì)話效益。

一、激發(fā)對(duì)話學(xué)習(xí)興趣，提出科學(xué)探究性對(duì)話話題

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生對(duì)一眼能看到的東西是不感興趣的，但對(duì)藏在后面的奧妙卻很感興趣?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，教師要從激發(fā)興趣入手設(shè)計(jì)對(duì)話話題，通過設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生探究、思考，讓學(xué)生有話可說，有話要說，從而順利地展開課堂對(duì)話教學(xué)。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《剪枝的學(xué)問》時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“王大伯為什么要剪枝呢？”并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生在文中找出“我”心理變化的詞語，如“滿懷好奇”“一臉疑惑”等;然后，讓學(xué)生帶著自身的疑惑體會(huì)“我”的心理變化，從而產(chǎn)生探究的興趣。

教師引發(fā)對(duì)話，設(shè)置疑問，不僅符合學(xué)生原有的認(rèn)知水平，做到了由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，而且問題具有適當(dāng)?shù)碾y度，有啟發(fā)性，契合學(xué)生想求明白而不得、想說出來而不能的“憤悱狀態(tài)”，從而造成了“一石激起千層浪”的對(duì)話效果。

二、找出對(duì)話分歧之處，安排開放性的對(duì)話話題

教師設(shè)計(jì)對(duì)話話題時(shí)，要善于把握學(xué)情，抓住學(xué)生在觀點(diǎn)上已經(jīng)出現(xiàn)或者可能出現(xiàn)的分歧之處，激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生做進(jìn)一步的思考和討論。為了滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，教師在課堂教學(xué)中可以考慮設(shè)計(jì)開放性問題。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生切入話題，展開對(duì)話，避免冷場(chǎng)，還可以使學(xué)生樹立起對(duì)話學(xué)習(xí)的自信心。這也能使學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特解讀體現(xiàn)在回答中。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《三袋麥子》時(shí)，教師設(shè)問：“小豬、小牛、小猴都收到了一袋麥子，可由于它們的做法不一，結(jié)果也不一樣。你喜歡誰的做法呢？”學(xué)生回答不一 。這時(shí)，教師尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與感受，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。與此同時(shí)，教師趁機(jī)進(jìn)行概括小結(jié)，抓住對(duì)話分歧之處，在對(duì)話中讓學(xué)生對(duì)比分析，使學(xué)生獲得了正確的價(jià)值取向。

然而，學(xué)生的對(duì)話發(fā)言常常帶有不可控制的不確定性。當(dāng)學(xué)生的回答漫無邊際時(shí)，教師不能一味地盲從于學(xué)生的發(fā)言，可以不失時(shí)機(jī)地逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)表的諸多意見做出歸納整理。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀期待情境，展開求知解惑性對(duì)話話題

在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以充分利用學(xué)生的求知欲望，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀期待情境，喚起學(xué)生求知解惑的濃烈興趣，讓學(xué)生積極參與到對(duì)話情境中，積極發(fā)表意見，以提高閱讀理解的質(zhì)量。

例如，教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《最佳路徑》一課，當(dāng)世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)大傷腦筋時(shí)，教師拋出問題：“為什么年邁的葡萄園主卻讓這位大師找到了解決的辦法呢？”一石激起千層浪，學(xué)生帶著這個(gè)疑問，興趣盎然地讀起課文，想通過閱讀探個(gè)究竟，尋找到問題的答案。通過朗讀、比較、教師點(diǎn)撥、學(xué)生對(duì)話，大家逐步體會(huì)到了“撒下草種，提前開放”的路徑設(shè)計(jì)策略，源于老太太的“給人自由，任其選擇”的賣葡萄方法。

作為課堂的主導(dǎo)者，教師要根據(jù)學(xué)生的不同心理和閱讀發(fā)展水平，按照學(xué)生的需要，適時(shí)地幫助他們調(diào)整期待視野， 捕捉語言內(nèi)涵、情感表達(dá)的聚集點(diǎn)。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言形象的延伸，深化了學(xué)生的理解，提高了對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量。

四、對(duì)接新舊知識(shí)聯(lián)系，鋪設(shè)拓展性對(duì)話話題

教師把學(xué)過的知識(shí)遷移到新的問題情境中，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的“生活化”問題情境，通過對(duì)話對(duì)原有知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行重新實(shí)踐和體驗(yàn)，從而歸納推導(dǎo)出新的結(jié)論，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的創(chuàng)新性解決，能夠使教學(xué)事半功倍。

如教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)課文《沙漠中的綠洲》，教師引導(dǎo)學(xué)生齊讀課題后發(fā)問：“同學(xué)們，你了解沙漠嗎？你在書刊或者電影、電視中看到過有關(guān)沙漠的知識(shí)或圖片資料嗎？請(qǐng)你把知道的沙漠介紹一下?！睂W(xué)生說道：“漫天黃沙飛舞，看不到有一點(diǎn)綠色，是個(gè)不毛之地，氣候惡劣……”教師再次發(fā)問：“‘綠洲是什么意思？”學(xué)生回答：“有水有草的地方?！苯處燀槃?shì)提問：“請(qǐng)同學(xué)們想象一下，在茫茫的沙漠中，綠洲是一幅怎樣的美景呢？ ”

這樣有效的問題設(shè)計(jì)，把握了新舊知識(shí)的聯(lián)系，調(diào)用了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，拓寬了對(duì)話空間。

課堂對(duì)話撥動(dòng)了學(xué)生想象的心弦，讓學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到對(duì)話學(xué)習(xí)中，為整個(gè)課堂閱讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）