對話教學(xué)存在的問題及對策分析

高羽佳

[摘 要]對話教學(xué)的終極目標(biāo)是提升閱讀質(zhì)量。鑒于目前閱讀課堂對話低效的現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中應(yīng)巧妙把握話題，讓對話指向明確;設(shè)計閱讀“主問題”，讓對話更具深度;讓對話關(guān)注全體，使學(xué)生獲得全面發(fā)展;讓師生共同走進(jìn)文本，奠定對話的基礎(chǔ);通過適度引導(dǎo)，提升對話實效。這樣就能全面提升語文教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]閱讀課堂;對話教學(xué);問題;對策

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0061-02

自從新課標(biāo)實施以來，對話教學(xué)在閱讀課堂中得到了普遍應(yīng)用，但與此同時，由于教師對對話教學(xué)的實質(zhì)把握得不夠，以至于在對話教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，下面主要就這些問題進(jìn)行分析并提出應(yīng)對之策。

問題一：目標(biāo)虛泛，對話隨意

在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常有教師提出“把自己喜歡的句子或者段落讀一讀，并說說自己從中讀懂了什么”，以此來引領(lǐng)學(xué)生展開對話交流活動。這樣的對話看似提出了具體要求，其實是目標(biāo)泛化，只能放，不能收，讓對話成了有形無實的討論交流。

對策：巧妙把握話題，讓對話指向明確

怎樣才能提升對話的實效性呢？教師要巧妙把握閱讀話題，盡量從一些覆蓋面廣，貼近學(xué)生生活的方面提出話題。這些話題的提出既有利于學(xué)生把握對話的方向，又可以避免對話沒有明確主題現(xiàn)象的產(chǎn)生，從而使學(xué)生的對話質(zhì)量得到明顯提升。

如教學(xué)統(tǒng)編教材二年級下冊《蜘蛛開店》一課時，為了使學(xué)生通過閱讀明白無論做什么事情都不會是一帆風(fēng)順的，只有堅持不懈才能取得成功的道理，在課堂教學(xué)中，教師提出問題：“蜘蛛，先后開了三次店，分別賣了三種商品，但最終都關(guān)門歇業(yè)了，這是為什么呢？”這樣的話題目的明確，指向清楚，使學(xué)生在對話中明白了蜘蛛開店失敗的真正原因。這有助于學(xué)生從小養(yǎng)成良好的做事習(xí)慣，為學(xué)生一生的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

問題二：問答瑣碎，流于形式

在閱讀教學(xué)中，對話“問答化”就是說把對話片面地理解為一問一答，在這種“問答式”的對話教學(xué)中，學(xué)生大都沒有對問題進(jìn)行真正意義上的思考，往往都是直接脫口而出。如在《小公雞與小鴨子》一課的教學(xué)中，教師與學(xué)生進(jìn)行對話：“小公雞幫助小鴨子做什么？”“捉蟲子?！薄靶▲喿訋椭」u做什么？”“過河?！睂υ捴链私Y(jié)束，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解仍處于淺層次，不能真正走向閱讀的深處。

對策：設(shè)計閱讀“主問題”，讓對話更具深度

問題是課堂對話的核心，沒有問題就沒有師生之間友好的交流與對話。但需要指出的是，在對話課堂中，教師只有構(gòu)建出一個大的閱讀話題，才能引領(lǐng)學(xué)生在對話中交流思想，從而真正實現(xiàn)與文本內(nèi)容的交流與碰撞。

如教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊《掌聲》一課時，為了使學(xué)生真正走進(jìn)小英的內(nèi)心世界，教師可以提出這樣的問題引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行密切對話：“課堂中響起了幾次掌聲？第一次發(fā)生在什么時候？此時的掌聲對小英有何幫助？第二次掌聲是在什么時候響起的？這次的掌聲對小英產(chǎn)生了怎樣的影響？”如此教學(xué)，緊扣掌聲與小英的變化引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行對話，使學(xué)生真正感受到了小英由自卑、憂郁到活潑、開朗、自信的變化過程，從而真正獲得了對文本的深刻理解。

問題三：漠視差異，對話失衡

對話教學(xué)的主要目標(biāo)是讓全體學(xué)生都能夠積極、主動地參與其中，但在實際課堂中，對話則更多的是優(yōu)等生展示自己的舞臺，大部分學(xué)生顯得無所事事，無所適從。如在教學(xué)《樹和喜鵲》一課時，教師問學(xué)生：“樹和喜鵲為什么會感到孤單？”在幾個優(yōu)等生回答以后，教師沒有對其他學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行關(guān)注，就直接進(jìn)入到下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，這就導(dǎo)致了對話的嚴(yán)重失衡，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

對策：關(guān)注全體，全面發(fā)展

在閱讀教學(xué)中，對話教學(xué)要面向全體學(xué)生，要尊重學(xué)生的個性，把個性資源與共性資源有機(jī)地融合在一起，給予學(xué)生充分的靜默思考的時間與空間，以使所有學(xué)生都能享受到對話教學(xué)所帶來的無限樂趣。

如統(tǒng)編教材二年級下冊《畫楊桃》一課，主要以畫楊桃為例，讓學(xué)生明白同一個事物從不同的角度看會有所不同，使學(xué)生受到科學(xué)思想的熏陶。但通過閱讀，并不是所有的學(xué)生都能夠明白這一道理。因此，為了使每個學(xué)生都能夠獲得認(rèn)知的發(fā)展，教師可以這樣引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行對話：“（大屏幕出示文中的兩次對話）請同學(xué)們仔細(xì)閱讀對話部分，然后說說自己有什么發(fā)現(xiàn)？”這樣教學(xué)，每個學(xué)生都有了充足思考的時間，經(jīng)過與文本的密切對話，他們從標(biāo)點符號的不同用法中真切地感受到了其他同學(xué)一開始答得很簡單，很干脆，很堅定，有的還在嘲笑，后來，他們說話的語氣就顯得支支吾吾、吞吞吐吐了。這是因為他們知道自己錯了。如此教學(xué)，學(xué)生的對話得到了質(zhì)的提升。

問題四：對話內(nèi)容浮淺，表面形式熱鬧

隨著新課改的深入實施，閱讀課堂“滿堂灌”的現(xiàn)象有了很大改變，但與此同時，在對話教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，課堂只有表面的熱鬧，對話內(nèi)容卻十分膚淺，教學(xué)也變得低效。如在《比尾巴》一課的教學(xué)中，有教師在學(xué)生讀完課文以后問學(xué)生：“你覺得它們的尾巴怎么樣？”當(dāng)學(xué)生回答以后，教師只是敷衍地說：“你看得真仔細(xì)！”“你真聰明！”“你真棒！”這樣的對話不能真正切中問題的本質(zhì)，只是表面的嘩眾取寵，形式熱鬧，教學(xué)效果甚微。

對策：共同走進(jìn)文本，奠定對話基礎(chǔ)

在閱讀教學(xué)中，師生共同走進(jìn)文本，是高效對話的基礎(chǔ)。在學(xué)生與文本進(jìn)行對話的時候，教師一方面要鼓勵學(xué)生把課文讀好，讀正確，讀流利，另一方面，還要鼓勵學(xué)生讀出自己的獨特感受、見解，讀出對話的品質(zhì)。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材一年級下冊《小蝸?！芬徽n時，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師可就以下問題引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行對話：“小蝸牛每次出去，都看到了什么？它是如何對媽媽說的？從小蝸牛與媽媽的對話中你知道了什么？從哪些地方可以看出來？”這樣教學(xué)，有效避免了學(xué)生游離于文本之外的現(xiàn)象的產(chǎn)生，而且在與文本深入對話的過程中，學(xué)生不僅賞析了文本語言，還體會到了小蝸牛爬得慢的特點，增長了知識，提升了語文能力。

問題五：放任自流，偏離主題

新課程提倡“用教材教”，而不是“教教材”。由于一些教師對這句話的錯誤解讀，致使對話教學(xué)中出現(xiàn)了忽視、偏離教材本意，放任學(xué)生自流等現(xiàn)象。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生缺乏對文本真正的理解、感悟，也就無法真正的與文本內(nèi)容產(chǎn)生思想共鳴，導(dǎo)致對話質(zhì)量低。

對策：適度引導(dǎo)，提升實效

教育的本源意義就是引導(dǎo)，對于閱讀教學(xué)中對話過程游離化等現(xiàn)象，教師應(yīng)結(jié)合具體情況給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，不能一味地順從學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生說什么就是什么。如此教學(xué)才能真正提升對話教學(xué)的質(zhì)量。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材一年級下冊《小猴子下山》一課時，在學(xué)生讀完課文以后，教師問學(xué)生：“通過閱讀，你們讀懂了哪些內(nèi)容？”有學(xué)生說：“我知道了小猴子先來到了玉米地掰玉米，看到桃子后就扔掉玉米去摘桃子……它看見什么就要什么?！庇袑W(xué)生說：“我從小猴子下山的故事中明白了人們應(yīng)該努力追求自己想要的，不想要的要果斷舍棄?！边@個學(xué)生的發(fā)言明顯脫離了作者和編者的意圖。在這種教學(xué)情形下，教師就不能一味地尊重學(xué)生的多元解讀，而要對學(xué)生進(jìn)行必要的點撥與引領(lǐng)。教師可以這樣引導(dǎo)：“在生活中，你們有經(jīng)歷過類似的事情嗎？誰能把自己的經(jīng)歷說一說。你們覺得小猴子回到家以后，媽媽問它今天都干了什么，小猴子還會理直氣壯嗎？為什么？”從而使學(xué)生明白，像小猴子這樣看見一樣好東西就丟掉原有的東西，最終將一無所獲。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真總結(jié)分析對話教學(xué)中存在的各種問題，并采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對話的興趣，全面提升學(xué)生對話的質(zhì)量，最終提升語文教學(xué)效果。

（責(zé)編劉宇帆）