讀思寫，讓情感自然流淌

張謀宏

[摘 要]語文課程是一門人文性和工具統(tǒng)一的課程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將讀、寫、思結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀中練說、讀中練情、讀中練思、讀中練寫，以促進學(xué)生內(nèi)化語言、豐富情感、深化認識、發(fā)散思維，使學(xué)生的語文素養(yǎng)和核心能力都能得到有效的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;發(fā)散思維

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0042-02

語文課程作為一門基礎(chǔ)課程，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，具有工具性、人文性統(tǒng)一的基本特點，以自主、合作、探究為基本的教學(xué)方式。但是，目前的語文教學(xué)，無論是課文內(nèi)容的深究還是知識內(nèi)容的拓展，都將聽、說、讀的訓(xùn)練作為重點，不同程度地忽略了寫的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中，將寫的訓(xùn)練貫穿其中，可以強化學(xué)生的語言實踐能力，促進學(xué)生表達能力的有效發(fā)展。那如何處理好讀和寫的關(guān)系，使學(xué)生在隨文練筆中獲得樂趣，并提高表達能力呢？

一、讀中練說，內(nèi)化自己的語言

薩特曾經(jīng)說過一句話：“閱讀就是自由的夢?！边@句話告訴我們，閱讀是一種活動，是一種感悟、一種體驗。因此，在課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生主動積極的思考，讓學(xué)生在思維和情感活動中不斷加深理解和體驗，并把語言文字變成鮮活的、看得見的畫面，將文本語言內(nèi)化成自己的語言。

在教學(xué)《田忌賽馬》一文時，我讓學(xué)生研讀課題后，帶著三個問題——“田忌跟誰賽馬？是怎樣賽馬的？結(jié)果怎樣？”開始閱讀;同時，要求學(xué)生在找到上述問題的答案的同時，用自己的語言來對文中人物的性格特點進行評價。在閱讀過程中，學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深層次的體會，并對田忌、齊威王、孫臏等人物形象做了評價。如，田忌做事沒有信心，孫臏觀察仔細、分析認真……學(xué)生從研讀課題入手，從題目中知其內(nèi)蘊、窺其文義、得其意趣。在閱讀實踐中，學(xué)生學(xué)會了思考，抓住人物描寫的特點，進行概括、分析，感悟了人物的思想性格，并通過自己個性化的語言表達出來。這樣，在讀中練說，開放了思路，拓展了說話的空間，使探究的活力和智慧的火花充盈著整個課堂。

二、讀中練情，豐富自己的情感

特級教師丁有寬提出：“教文和教做人是統(tǒng)一的，練語言和練思想感情也是統(tǒng)一的。語文教學(xué)中練思想感情主要在以情感人，以理育人。而情和理又是寓于文章之中?！闭Z文教材的文章都蘊涵著真、善、美的元素，需要教師去挖掘，引導(dǎo)學(xué)生去感受。教學(xué)是就要教會學(xué)生咬文嚼字，品味詞句的深意，沉入作者的思想深處，體會其激蕩于心而傾瀉于筆端的汩汩情感。

如，教學(xué)《燕子》一文時，可帶領(lǐng)學(xué)生通過朗讀、品讀、感悟等方式來體會美妙的春天，通過創(chuàng)設(shè)多種情境讓學(xué)生在不知不覺中入情入境，走進文本。如，讀到長句“青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天”時，教師可讓學(xué)生嘗試著自己去解讀。先引導(dǎo)理解“趕集似的聚攏來”的內(nèi)涵，想想它描繪了一幅怎樣的景象;再讓學(xué)生仔細觀察插圖，領(lǐng)會花、草、木爭先恐后趕來的特點 ，體會它們迎接春天的形態(tài)。作者通過“趕集”這一詞，將這一情景淋漓盡致地展現(xiàn)出來。在閱讀中練情，使學(xué)生的情感得到激發(fā)、受到感染，并與作者的情感有機融合，并真切地感受到春天的生機和活力、美好與豐盈。

三、讀中練思，充盈自己的感受

由于年齡較小、生活閱歷有限，學(xué)生在閱讀活動中難免會產(chǎn)生一些錯誤的解讀。而讀中練思，能很好地引導(dǎo)學(xué)生思考、理解課文的內(nèi)容。

如，《燕子》一文，雖然全文不到四百字，但燕子的外形、飛行和停歇時的特點在作者靈動的筆端一一展現(xiàn)，律動和節(jié)奏也不時顯現(xiàn)。它的語言凝練、素凈，意境雋永，是愛春、頌春的精品之作。如，“幾只燕子飛倦了……多么像五線譜啊！停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的歌?！比绾卫斫狻罢葑嗟那V”呢？在教學(xué)中，我先出示五線譜，讓學(xué)生復(fù)習(xí)或了解五線譜的基礎(chǔ)知識;再讓學(xué)生對照插圖，仔細觀察，反復(fù)品讀，理解這句話的形象性。這樣，讓學(xué)生體會文章中運用比喻手法所帶來效果。

這樣的讀中練思，由淺入深、由易到難，符合學(xué)生理解知識的特點、接受知識的規(guī)律。在這過程中，教師更多地作為一個指導(dǎo)者、點撥者，注重激發(fā)學(xué)生的主體意識，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

四、讀后練寫，發(fā)散自己的思維

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子?！痹趯W(xué)習(xí)課文時，不僅僅要學(xué)習(xí)作品的具體內(nèi)容，體會其中的情感，更重要的是要學(xué)習(xí)語言、品味語言、運用語言。教材中的課文都是經(jīng)過專家精挑細選的佳作，人文精神豐富，語言生動、規(guī)范，文質(zhì)兼美，構(gòu)思立意獨具匠心。丁有寬老師說：“閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力。”在閱讀訓(xùn)練中，教師要通過不同的途徑對學(xué)生進行語言積累、運用的指導(dǎo)。補寫、續(xù)寫、擴寫、改寫等，能極大地加深學(xué)生對課文的理解，同時能有效提高學(xué)生的表達能力。

（一）根據(jù)課文內(nèi)容進行補寫

如，《小英雄雨來》一文的“雨來脫險”這一情節(jié)，作者有意省略不寫。教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行想象，補寫雨來槍口逃生的內(nèi)容?！秲蓚€鐵球同時著地》一文對實驗前人們的議論寫得非常具體，但實驗后人們的議論，則省略沒寫。學(xué)完課文，教師可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，以“實驗之后”為題，寫一寫人們是怎樣議論的。

（二）根據(jù)課文結(jié)尾續(xù)寫

如，學(xué)完《巨人的花園》后，可對結(jié)尾進行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生就“沒有圍墻的花園”后面發(fā)生的故事進行續(xù)寫;學(xué)完《凡卡》后，可讓學(xué)生寫“凡卡醒來之后”等。

（三）擴寫文中概括的內(nèi)容

如，《草原》一文的結(jié)尾僅概括地寫了小伙子套馬等幾個場面。教學(xué)時，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際，展開想象，通過神態(tài)、動作、側(cè)面烘托等，將這幾個場面更生動、更具體地描繪出來。

（四）進行文體或人稱的改寫

改寫的方式很多。教師可根據(jù)課文教學(xué)的目標要求，引導(dǎo)學(xué)生變體裁、人稱、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等進行改寫，如將詩歌可改為散文，倒敘可改為順敘等。如，學(xué)了《金色的草地》一文，讓學(xué)生以“我是一棵蒲公英”為題進行改寫;學(xué)了《紅樹林》一文，讓學(xué)生以“我是一棵紅樹苗”或“我是一片紅樹林”為題進行改寫……這樣的訓(xùn)練，能讓學(xué)生更深入地走進文本，加深對課文內(nèi)容的理解，提高他們的語言運用能力。

長期以來，語文課堂教學(xué)的低效一直困擾著一線的語文教師。“語文為何？語文何為？”的困惑一直未得其解。福建著名特級教師劉仁增老師在《讓語文回家》一書中明確告訴我們：“語文教學(xué)的‘本然，其實就是言語應(yīng)用，語文教學(xué)的根本任務(wù)必須定位在‘語用上。”在閱讀中，讀寫結(jié)合是有效提高學(xué)生閱讀能力、寫作能力，進而提高綜合能力的重要方式。讀、寫、思的有機結(jié)合，能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性， 發(fā)展學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 薩特，施康強. 為什么寫作[A]. 北京：人民文學(xué)出版社，1997.

[3] 丁有寬.丁有寬與讀寫導(dǎo)練[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[4] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[5] 劉仁增.讓語文回家——劉仁增語用教學(xué)新思路[M].福建：福建教育出版社，2009.

（責(zé)編 韋 雄）