提升第三學(xué)段小組合作學(xué)習(xí)效率淺探

錢衛(wèi)秋

[摘 要]小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式。目前的小組合作學(xué)習(xí)存在重小組建設(shè)和角色分工，而忽視過程指導(dǎo)等問題。因此，在第三學(xué)段的學(xué)習(xí)中，教師可從優(yōu)化合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、實化合作學(xué)習(xí)的過程以及活化合作學(xué)習(xí)的展示形式等方面來提升小組合作學(xué)習(xí)的實效，促進學(xué)生語文綜合能力的提高。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí);課堂教學(xué);第三學(xué)段

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0037-02

小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)極力提倡的一種學(xué)習(xí)方式。自從新課標(biāo)實施以來，這種學(xué)習(xí)方式在各個學(xué)科、各個學(xué)段都得到了廣泛的運用。但是，由于缺乏對小組合作學(xué)習(xí)合理的安排與指導(dǎo)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)步入誤區(qū)：過分關(guān)注小組建設(shè)與角色分工，而對學(xué)生的具體合作過程缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)。這樣，使合作學(xué)習(xí)的過程蜻蜓點水，展示成為少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)自己的平臺，合作學(xué)習(xí)的效率普遍不高。那在第三學(xué)段，教師如何組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)才更有效呢？

一、優(yōu)化合作內(nèi)容，鋪就合作學(xué)習(xí)基石

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以提升合作學(xué)習(xí)的效率。那合作學(xué)習(xí)應(yīng)選擇哪些內(nèi)容呢？

（一）觀點辨析類

隨著年級的升高，學(xué)生對事物或者問題大都有了自己的判斷。而教材中的文本，由于表達(dá)的需要，常常為讀者留下一些思索的空間，這樣有助于學(xué)生交流自己的觀點與看法。教師就可以以此為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。

如，蘇教版六年級下冊的《聶將軍與日本小姑娘》一文，主要描述在抗日戰(zhàn)爭年代聶將軍照顧日本兩個孤女的事情，贊揚了他的人道主義與國際主義精神。當(dāng)學(xué)生讀完課文以后，教師提出問題：“你們是否贊同聶將軍的做法？為什么？”這樣學(xué)生就會產(chǎn)生不同的觀點。接著，教師把學(xué)生分成正方與反方，先在小組內(nèi)進行討論，然后進行課堂辯論，鼓勵學(xué)生大膽地闡述自己的觀點。這樣的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)人深思，能充分激發(fā)學(xué)生的辯論欲望，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。

（二）形象感受類

在閱讀教學(xué)中，同樣的人物形象，不同學(xué)生的閱讀感悟體驗會不同。在課堂上，教師可從文本中的人物形象品析入手，引領(lǐng)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，以促進學(xué)生展開真正的交流與溝通，提升合作學(xué)習(xí)的效果。

如，在教學(xué)蘇教版五年級下冊的《彭德懷與他的大黑騾子》一課時，為了使學(xué)生真正地走進彭德懷的內(nèi)心，獲得對彭德懷的真正理解與感受，教師可以安排這樣的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。四人小組內(nèi)做好分工，各自挑選下面一題，分別進行匯報。一是當(dāng)彭德懷看到戰(zhàn)士們一個個餓得昏倒在地，把目光盯在自己的大黑騾子身上，心里想什么？二是當(dāng)他讓警衛(wèi)員負(fù)責(zé)殺騾子，他背過臉去，心里想什么？三是當(dāng)警衛(wèi)員給他端來一碗湯肉，他發(fā)火道：“我吃不下，端開！”彭德懷為什么會吃不下？四是彭德懷把自己的干糧悄悄地塞進大黑騾子嘴里……他為什么要悄悄地塞進？這樣的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容既可以調(diào)動起小組內(nèi)每個成員活動的積極性，又使學(xué)生有獨立思考的時間與空間，促進了學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果的提升。

二、實化合作過程，提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

要想合作學(xué)習(xí)收到實效，就要在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及時加以調(diào)控，使合作學(xué)習(xí)更加扎實。

（一）把握合作學(xué)習(xí)的時機

佐藤學(xué)在《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一文中提出：“開展小組合作學(xué)習(xí)旨在進行沖刺與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)。”因此，在閱讀教學(xué)中，教師要把握好合作學(xué)習(xí)的時機，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活調(diào)整，以提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率。

如，在教學(xué)蘇教版六年級上冊的《負(fù)荊請罪》一課時，多數(shù)學(xué)生對廉頗的故意擋道以及藺相如的有意避讓不能理解，他們迫切地想要知道這是為什么。這時，教師適時地引領(lǐng)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)：“請大家再仔細(xì)把課文讀一讀，并說說廉頗與藺相如為什么要這樣做?！边@樣，把握了合作學(xué)習(xí)的時機，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生接下來進一步體會廉頗的知錯能改以及藺相如的顧全大局等精神品質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

（二）教給合作學(xué)習(xí)的方法

教師是課堂活動的組織者與引導(dǎo)者。到了高年級，雖然學(xué)生對合作學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)，具有了一定的合作學(xué)習(xí)能力，但是這種合作學(xué)習(xí)能力還有待提高。因此，教師要進一步教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，由扶到放，以逐步提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率。

如，在教學(xué)蘇教版六年級下冊的《天游峰的掃路人》一課時，由于這是一篇寫人的文章，因此教師讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式來了解人物的性格特點。為了便于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，教師提出以下要求：“一是默讀課文，并思考老爺爺是一個怎樣的人，你是從哪些地方感受到的;二是獨立思考，形成見解;三是組內(nèi)探討，補充完善;四是個性選擇，展示交流;五是組際互動，質(zhì)疑辯駁?！痹趯W(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師始終遵循“合作學(xué)習(xí)的主體始終是學(xué)生”這一原則，教給了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思考和見解更加多樣化，把合作學(xué)習(xí)的要求真正落到了實處。

三、活化展示形式，誘發(fā)合作學(xué)習(xí)動力

（一）分工展示，彰顯合作學(xué)習(xí)成效

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師一般都采取小組代表匯報成果的方法，這樣使合作學(xué)習(xí)成效清楚地展現(xiàn)在大家面前。

如，在教學(xué)蘇教版六年級下冊《螳螂捕蟬》一課時，教師以“聽了少年的話，吳王為什么就打消攻打楚國的念頭”為內(nèi)容，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，最后小組派代表進行匯報。

生A：（本次小組發(fā)言人）我們在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，吳王之所以能夠聽取少年的意見，是因為少年的勸諫方式很巧妙。

生B：首先從少年在花園里一直轉(zhuǎn)了三天，而沒有當(dāng)面告訴吳王，說明他在等待一個合適的時機。

……

（二）質(zhì)疑辯駁，引發(fā)思維碰撞

在小組合作學(xué)習(xí)中，由于不同的學(xué)生對文本的看法不同，因此教師可以引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上質(zhì)疑提問，以引發(fā)學(xué)生思維的交流與碰撞，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)品質(zhì)。

如，在教學(xué)蘇教版六年級下冊《最大的麥穗》一課時，為了使學(xué)生對蘇格拉底的教學(xué)有更加深刻的認(rèn)識，教師對學(xué)生說：“剛才大家在小組內(nèi)探討了蘇格拉底讓弟子們摘最大麥穗的原因以及想對弟子們說些什么?，F(xiàn)在我們一起來交流一下，其他小組有補充或者有疑問的地方也可以提出來。”

第一組：我們小組從“只許進，不許退”中明白了蘇格拉底是想告訴弟子們時光不能倒流，生命不能重復(fù)，教育弟子們不要錯失良機。

第二組：我們小組從蘇格拉底讓弟子們摘最大的麥穗這一行動中感受到，“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在”的道理，他這種實踐出真知的教學(xué)方法真好……

如此教學(xué)，學(xué)生在進行展示交流匯報時有共鳴、有交流，較以往的小組代表匯報型的展示更為契合小組合作學(xué)習(xí)的精髓，保障了全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更為有效。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法。在閱讀教學(xué)中，教師要甄選出有價值的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時機，關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，活化合作學(xué)習(xí)的展示形式，以提升第三學(xué)段學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成效。

（責(zé)編 韋 雄）