審美式品讀，提高閱讀課堂實效

袁洋

[摘 要]審美式品讀教學強調形象的啟發(fā)性，它能在潛移默化中提高學生的審美能力和語文綜合能力。在課堂教學中，教師要通過理解、體驗、創(chuàng)新等方式讓學生進行審美式品讀，引領學生在文本語言中徜徉，使學生獲得對文本內容的深度理解感悟，從而達到提升學生語文綜合素養(yǎng)的目的。

[關鍵詞]閱讀課堂;品讀;審美;體驗;創(chuàng)新

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0035-01

審美式品讀教學與其他閱讀教學方式的主要區(qū)別在于其形象的啟發(fā)性。眾所周知，美感大都是以感性的形式存在的，沒有直觀形象的支撐，美感也就無從談起。在閱讀教學中，審美體驗既需要生命個體的智慧參與，又需要情感與審美對象的交融。因此，只有以審美式品讀的形式來貫穿整個閱讀課堂，才能提升學生的言語水平。同時，審美式品讀也是一個對學生進行潛移默化熏陶的學習過程，能促進學生語文綜合能力的提升。那在實際教學中，如何進行審美式品讀呢？

一、在理解中進行審美式品讀

要想使學生獲得對文本語言精準的解讀與體悟，就離不開特定的語言環(huán)境與內在心境的支撐。因此，在課堂教學中，教師可以從學生認知事物的規(guī)律以及文本的特質入手，為學生營造出鮮活的審美情境，把文本內容放置于相應的情境之中，使枯燥的語言文字變得形象具體起來。

如，蘇教版五年級下冊的《只揀兒童多處行》一文，以細膩歡快的筆調，描寫了活潑可愛的兒童“趕春”的情境以及春天里盛開的花兒，表達了作者對兒童的喜愛、對春天的贊美之情。整篇課文似詩、似畫、似歌，讓讀者不由地沉浸其中，流連忘返。在課堂教學中，教師可圍繞課文主題“感受童心，感受兒童的世界、兒童的智慧”來引領學生在文本語言中穿行。在教師的啟發(fā)與鼓勵下，有的學生找出了兒童在春天活動的句子進行品讀、感悟，有的學生在品讀過程中讀出了兒童的生機勃勃……就這樣，在文本語言的浸潤中，學生不僅賞析了語言，而且獲得了一種愉悅感與滿足感，教學效果顯著。

案例中，教師敢于擯棄傳統(tǒng)按部就班式的教學模式，把教學的重點放在引領學生品讀、感受春游孩子們的快樂上，這樣幫助學生理解了課文主旨，使學生享受到閱讀的快樂。

二、在體驗中進行審美式品讀

審美的過程其實就是體驗的過程，審美體驗的過程在于對象化的自我享受。教材中的文本，不僅有鮮明生動的人物形象，而且還有精妙傳神的語言、扣人心弦的情節(jié)。教學中，教師要善于把這些零散的知識整合成一個體系，使學生在積極愉悅的學習體驗中，獲得真切的情感體驗，以促進學生言語實踐能力的提升。

如，在教學蘇教版五年級下冊的《愛如茉莉》一課時，教師從細節(jié)入手，引領學生仔細品讀課文，使學生能夠從文本的字里行間真切地感受到什么是愛，愛的最高境界是什么。從“直奔”一詞，學生讀出了爸爸為媽媽病情擔心的急切心情;從“躡手躡腳”一詞中，學生真切地感受到父親怕打擾母親休息而甘愿默默付出的心情。通過對文本內容的感悟體驗，學生對愛的理解認識得到了升華——愛是平平淡淡、真真切切的但又無處不在。如此教學，學生的言語表達能力在無形中得到了提升。

在閱讀教學中，對文本語言中蘊藏的獨特情感與內涵，教師要善于引領學生去品讀、挖掘、體驗、感受，深化學生對文本的理解感悟，提高他們的閱讀能力。

三、在創(chuàng)新中進行審美式品讀

創(chuàng)新是生命個體成長的標志。在審美式閱讀課堂中，教師要引領學生把自己個性化的認知體驗和內在的獨特感受放在首位上，使他們得到審美體驗，充分發(fā)揮自己的內在潛能，從而促進學生聽說讀寫等能力的提升。

如，蘇教版六年級下冊的《半截蠟燭》一課時，主要講了伯諾德婦人一家為了保護情報與德軍周旋的故事。整篇文章對伯諾德一家是如何保護情報的描寫較為具體，而對每個人物的內心是怎樣想的卻描寫得相對比較簡單。在教學時，教師從主要人物的心理處入手，引導學生根據(jù)當時的實際情況進行推測。在教師的啟發(fā)下，有的學生從杰奎琳的出場與嬌聲嬌氣的說話中進行推測，并補白道：“他們家里也有像我這樣的孩子吧，他們對自己的孩子一定非常喜愛。媽媽和哥哥的辦法都失效了，我來試一試吧。”……就這樣，在補白中，學生不僅創(chuàng)新了文本內容，而且還真正走進了人物的內心世界，對文本的理解感悟得到了質的提升。

在閱讀教學中，根據(jù)文本內容鼓勵學生補白，是一種基于文本語言、人物、心理上的思考與創(chuàng)新，為學生的創(chuàng)造性審美閱讀奠定了基礎，是一種難得的閱讀體驗，促進了學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

總之，在語文教材中，美無處不在。在教學中，教師要抓住教材中的關鍵內容，積極引領，讓學生進行審美式品讀，使學生發(fā)現(xiàn)美、理解美，提升學生的語文素養(yǎng)。

（責編 韋 雄）