童話故事教學策略研究

吳書麗

[摘 要]童話是最受學生歡迎的一種文章體裁。在童話教學中，教師要尊重學生的個性，并根據(jù)童話的特點進行教學，引導學生展開想象、遷移運用和綜合實踐等，使學生走進童話的情境中，能分辨美丑善惡，提高他們的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]童話故事;教學策略; 想象;遷移

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0025-02

童話是基于兒童視角展開，用兒童語言敘述并模擬其生活場景的一種兒童文學樣式。童話故事常常運用夸張、擬人等修辭手法，并通過幻想來表現(xiàn)人物的性格特點。在語文教學中，教師要把握好童話的特點，并根據(jù)學生的心理需求選擇相應的教學策略，讓學生更深刻地感悟童話，體會童話的內(nèi)涵。

一、放飛想象，走進幻想意境

在指導學生閱讀童話故事的過程中，教師要注意呵護學生的童心，保護其好奇的心態(tài)。教師可以鼓勵學生圍繞童話展開聯(lián)想，嘗試進入童話創(chuàng)設的幻想世界，并說出自己想到的內(nèi)容。教師也可以先給學生講述童話故事;再用多媒體播放與之有關(guān)的內(nèi)容，觸發(fā)學生的情感體驗;最后鼓勵學生復述故事，要求他們?nèi)谌胱约旱南胂蟆?/p>

如，在學習《賣火柴的小女孩》時，教師先用配樂朗讀的方式給學生講述這個故事，將學生帶入童話的意境中;然后，給學生展示相關(guān)的圖片，展現(xiàn)小女孩的生活片段，并引導學生展開想象，想一想童話的畫面;最后，引導學生進行表達，說說自己腦海中看到的畫面。在教學小女孩看見烤鵝的場景時，教師鼓勵學生嘗試從視覺、聽覺、味覺、嗅覺等角度展開描述，詳細地展現(xiàn)自己頭腦中想象到的畫面。有一個學生這樣說：“小女孩看到了一只油光光的烤鵝，皮烤得焦黃焦黃的。有噴香的味道傳到小女孩的鼻子里。小女孩看到烤鵝從盤子里跳了下來，落到桌子上，發(fā)出了啪嗒的一聲?！彪S后，教師引導學生閱讀課文中的相關(guān)片段，看看自己的表述和課文是否一樣。

童話的特點之一就是具有豐富的幻想性?；孟刖褪峭挼撵`魂。在教學中，教師要把握好這一點，引導學生展開豐富的想象，使學生走入童話的意境中。在積極想象的過程中，學生能更親近童話、享受童話。同時，在嘗試表達想象內(nèi)容的過程中，學生的表達能力也得到相應的發(fā)展。

二、尊重個性，嘗試多元遷移

在語文教學中，教師要讓學生逐步認識童話，并感受童話的藝術(shù)魅力。教師可以鼓勵學生嘗試“關(guān)心”童話中的人物，揣摩人物的內(nèi)心，思考人物的語言和行為，并和同伴交流自己閱讀童話后的感受。這樣的學習有助于發(fā)展學生的個性，讓學生從不同的角度展開情感體驗，提高他們對童話的感悟能力。

在深入閱讀《賣火柴的小女孩》的過程中，教師鼓勵學生從不同的角度進行分析。如，分析小女孩的形象，教師先讓學生嘗試用一個詞來形容小女孩，如“凄慘”“可憐”等;然后，鼓勵他們從文章中找到相關(guān)的描寫，證明這一點。有一個學生找到小女孩丟失鞋子的片段，并說道：“小女孩在寒冷的夜晚光腳走路，她的鞋子被調(diào)皮的小男孩搶走了，所以她很可憐?！贝藭r，教師鼓勵學生進行遷移，思考如果自己來描寫這個可憐的小女孩，會從哪些方面入手進行描寫。有的學生說，可以寫一寫小女孩的衣著打扮;還有的說，可以寫一寫小女孩被人們欺負的場景。再比如，理解童話的藝術(shù)特點，教師也可以鼓勵學生從不同的角度展開分析，思考作者為何要用大量的筆墨描繪烤鵝、圣誕樹等事物，這對展現(xiàn)小女孩的形象有何幫助。

童話故事具有明顯的夸張性，這使得童話作品的語言活潑生動，具有自己的個性色彩。教師可以利用這一點，鼓勵學生展開個性化分析，嘗試挖掘童話作品的特點，讀出自己的個性化見解。

三、淡化真假，鑒別美丑善惡

童話作品一般都有鮮明的人物形象。作者通過人物形象來表現(xiàn)自己對世界的思考，表達自己的思想情感。在閱讀童話故事中，不必探究其內(nèi)容的真假，重點在于讓學生通過情節(jié)和人物形象的理解體驗，感悟社會的美丑善惡。教師可以先鼓勵學生對文本所體現(xiàn)的價值觀、人生觀提出問題;然后再指導學生進行探討。如果能結(jié)合現(xiàn)實生活的問題進行思考，就能使學生的思想認識更高。

在閱讀《賣火柴的小女孩》的故事時，教師不必讓學生追究小女孩看到圣誕樹等場景是否真實，是否真的和奶奶一起到了幸福的天堂，而應該鼓勵學生積極探究其中的善惡觀念。教師可以提出這樣的問題：“作者提到‘誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。可是，小女孩分明已經(jīng)死了，為何死亡反而是光明和幸福呢？”這促使學生展開深入探究。有的學生認為：“在凄慘的人世間，小女孩得不到人們的關(guān)心，就連和她沒有關(guān)系的小男孩都搶她的鞋子。因此，只有死亡才能讓小女孩得到解脫。作者想要借助這個結(jié)尾諷刺現(xiàn)實社會的黑暗。這樣就能更好地表現(xiàn)小女孩的悲慘命運?！痹谶@樣的分析中，學生從故事中抽象出了善惡的觀念，并且和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，提高了學生明辨是非的能力。

鮮明的象征性，這也是童話作品的特點之一。教學時，教師要指導學生理解感悟童話作品的象征意義，并嘗試將幻想的事物和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，從具體形象中抽象出其象征意義，這樣才能使學生更加深刻地認識到童話的特點。

四、拓展延伸，開展綜合實踐

教師可以對童話故事進行拓展延伸，引導學生參加各種有趣的綜合實踐活動，使學生養(yǎng)成積極閱讀童話故事的好習慣。同時，豐富的實踐活動也能讓學生盡情地展示自己的才能，使學生的素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。

在教學了《賣火柴的小女孩》后，教師可以鼓勵學生閱讀其他的童話故事，并展開“童話故事大展演”活動。可先讓學生閱讀童話故事，然后嘗試幾個人一組，選擇喜歡的童話故事改編成童話劇表演出來。這樣的綜合活動一方面能促使學生多閱讀童話故事，起到拓展視野的效果;另一方面，能讓學生在合作表演的過程中深入探究人物形象的特點，并思考童話故事表現(xiàn)了怎樣的主題。如，有一個小組的學生將《海的女兒》改編成童話劇表演出來，并表達他們對故事人物的看法?！白髡咴诠适轮匈澝懒诵∶廊唆~的犧牲精神，但是同時也給小美人魚留下了機會，讓其變成了海上的泡沫。這其實就告訴人們，在做好事時雖然會有所犧牲，但是也有可能得到意想不到的收獲?！痹诨顒又?，學生認識到了真善美，同時也提高了自己的表達能力和思維能力，他們的綜合素養(yǎng)得到了全面的發(fā)展。

童話故事具有人文性的特點，往往將審美、知識和哲理融合在一起，使學生獲得美的享受，得到情感的熏陶，受到 心靈的洗禮。在童話教學中，如果教師能組織學生圍繞童話故事開展各種實踐活動，就能對學生進行潛移默化的人文教育，促使學生的語文核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

總之，在語文教學中，教師應結(jié)合童話的特點和學生的學情展開教學，使學生沉入童話中，理解體驗童話人物的思想情感，感知童話的藝術(shù)魅力，獲得語文綜合素養(yǎng)的全面提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王子弟.淡化真假 保持童真 放飛想象——小學語文童話教學漫談[J].新課程研究：基礎教育，2010（12）.

[2] 李彩虹.以童話思維教學童話——小學語文童話教學方法研究[J].語文教學通訊：學術(shù)（D），2017（2）.

[3] 崔雄燕.小學語文童話教學的優(yōu)化方式與必要性解讀[J].教育界：綜合教育研究（上），2017（10）.

（責編 韋 雄）