基于核心素養(yǎng)的品質(zhì)課堂設(shè)計

申宣成

隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，我國基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)從三維目標(biāo)時代邁入了核心素養(yǎng)時代。教育部頒布的《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上凝練了各學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。那么，如何將核心素養(yǎng)從政策層面下移到課堂層面，并最終內(nèi)化為學(xué)生的課程經(jīng)驗?zāi)兀?/p>

帶著對這一問題的思考，2018年12月28日，我在美麗的千島湖畔，為杭州師范大學(xué)承辦的浙江省淳安縣初中語文教師精進(jìn)班全體學(xué)員上了一節(jié)公開課。該課選取義務(wù)教育七年級統(tǒng)編語文教科書中《狼》一文，立足于義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)和語文核心素養(yǎng)，借鑒OECD（國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的英文簡稱）關(guān)于“教學(xué)品質(zhì)”的建議，就如何構(gòu)建高品質(zhì)的語文課堂進(jìn)行了嘗試，其設(shè)計與實施引發(fā)了觀課教師的深思和熱議。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是課程的起點和歸宿，也是教學(xué)設(shè)計中需要首先關(guān)注的問題。按照課程教學(xué)論的一般要求，確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，需要從課標(biāo)出發(fā)，綜合考慮課文、學(xué)情等多種因素。

從“課文”的角度來看，《狼》是統(tǒng)編教材七年級上冊的一篇文言文，選自《聊齋志異》，原文題目為《狼三則》，講述了狼和屠夫的三個故事，教科書僅選錄了第二則故事。

從“課標(biāo)”的角度來看，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》針對第四學(xué)段（初中）的閱讀教學(xué)提出了12條目標(biāo)要求，其中第9條是專門針對古詩詞和文言文學(xué)習(xí)的——“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。以此對照《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》確立的語文核心素養(yǎng)的四大內(nèi)容（語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美欣賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解），不難發(fā)現(xiàn)，兩者都關(guān)注了“語言運用”和“感悟欣賞”能力的培養(yǎng)，但略有不同的是，后者同時強(qiáng)調(diào)了思維發(fā)展和文化傳承的重要性。而長期以來，我們的語文教學(xué)普遍忽視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致語文教學(xué)與思維的脫節(jié)。鑒于此，本節(jié)課在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的同時，也將思維能力的培養(yǎng)作為一個重要的維度。

從“學(xué)情”的角度來看，此次公開教學(xué)所借班級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了這篇課文。因此，我決定在復(fù)習(xí)《狼》的基礎(chǔ)上引入《狼三則》中的第三則進(jìn)行拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運用課文學(xué)到的知識賞析新的故事，在既有的認(rèn)知起點上再提升一步。

綜合上述三個因素，我將這節(jié)公開課定位為“復(fù)習(xí)拓展課”，確定了其設(shè)計與實施的基本理念和總體方向，即“為積累而教，為運用而教，為思維而教”。大的理念和方向確定之后，接下來就要落實本節(jié)課的具體目標(biāo)，也就是進(jìn)一步思考學(xué)生到底要積累哪些語文知識、歷練哪些語文能力、提升何種思維品質(zhì)這三個問題。經(jīng)過斟酌和取舍，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為三個：1.通過當(dāng)堂背誦和檢測，復(fù)習(xí)積累《狼》中重點語句的意義和用法;2.借助圖示總結(jié)《狼》的敘事特點，體驗形象思維和歸納思維在閱讀賞析中的作用;3.運用所總結(jié)的敘事特點，小組合作賞析《狼三則》中的第三則故事。

第一個目標(biāo)對應(yīng)了“為積累而教”的設(shè)計理念。第二個目標(biāo)對應(yīng)的是“為思維而教”的理念。為達(dá)成這一目標(biāo)，我在仔細(xì)研讀課文《狼》及《聊齋志異》其他篇目的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供了一個思維導(dǎo)圖：

這張圖直觀地概括了《狼》的內(nèi)容脈絡(luò)，也很好地體現(xiàn)了《聊齋志異》的三個敘事特點——描寫生動細(xì)膩，情節(jié)曲折離奇，文末總結(jié)點題。為便于學(xué)生理解和記憶這三個特點，我將之概括為“《聊齋》講故事，蒲氏三板斧”，這既為學(xué)生當(dāng)堂閱讀第三則故事及課外閱讀《聊齋志異》中的其他篇目打下基礎(chǔ)，也為發(fā)展學(xué)生的形象思維和歸納思維提供了范例。第三個目標(biāo)對應(yīng)的是“為運用而教”的理念。我要求學(xué)生運用所學(xué)文言知識，賞析《嬰寧》等篇目，以此達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的目的。

二、借鑒OECD“教學(xué)品質(zhì)”的建議確定教學(xué)策略和方法

“教學(xué)品質(zhì)”是“教學(xué)國際調(diào)查項目”（英文簡稱為“TALIS”）提出的一個重要概念。該項目是由OECD發(fā)起的一項針對教師、校長的持續(xù)性大規(guī)模調(diào)查。其目的在于了解不同國家和地區(qū)的教育情況，總結(jié)歸納對于各個國家具有普適性的、能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和條件。為做好2018年的“教學(xué)國際調(diào)查項目”，OECD在大量文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，提出了影響課堂教學(xué)品質(zhì)的四個維度：課堂管理、教學(xué)支持、教學(xué)清晰和認(rèn)知激發(fā)，具體指標(biāo)見下表：

對照此表不難發(fā)現(xiàn)，我們的教學(xué)普遍存在這樣四個問題：一是片面強(qiáng)調(diào)知識的識記背誦，忽略了它們在復(fù)雜情境中的應(yīng)用;二是過于關(guān)注提問的數(shù)量，忽略了彼此邏輯的關(guān)聯(lián)和表述的清晰，導(dǎo)致提問模糊隨意、目標(biāo)散亂游移;三是過于追求氣氛熱鬧，忽略了秩序的沉靜和思考的深度;四是片面關(guān)注一對一、點對點的課堂對話，忽略了師生之間、生生之間多向度的傾聽和回應(yīng)，導(dǎo)致教學(xué)低效。

針對上述問題，我在設(shè)計和實施《狼》的教學(xué)時，主要嘗試了這樣幾點：一是從認(rèn)知激發(fā)的視角出發(fā)，引入第三則故事，要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上開展小組探究活動，從而設(shè)置一個帶有挑戰(zhàn)性的、真實的閱讀情境和任務(wù)。二是從教學(xué)清晰的視角出發(fā)，確保各個教學(xué)活動的內(nèi)在關(guān)聯(lián)及其與目標(biāo)的一致性，使之環(huán)環(huán)相扣，同時盡可能將設(shè)計的核心問題書面呈現(xiàn)給學(xué)生，以確保問題本身的清晰易懂和彼此之間的邏輯關(guān)聯(lián)。三是從課堂管理的視角出發(fā)，力爭用傾聽來創(chuàng)造一種安靜有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)實施中，我明確要求學(xué)生在其他同學(xué)發(fā)言時注意傾聽和回應(yīng)，自己也特別注意傾聽學(xué)生的想法和問題。事實證明，這對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)品質(zhì)發(fā)揮了重要作用。

三、基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課堂活動和程序

在明晰了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和策略之后，我按照以學(xué)生活動為中心的設(shè)計思路確定了如下的教學(xué)活動和教學(xué)程序。

課前熱身：教師帶學(xué)生做“食指夾鼻子”游戲，學(xué)生分享游戲體驗，引出方法在學(xué)習(xí)中的重要性。

課堂導(dǎo)入：教師從怎樣才算真正學(xué)會了一篇文言文說起，引出檢測文言文學(xué)習(xí)成果的三條標(biāo)準(zhǔn)：讀熟（最好是熟讀成誦）;讀懂（明晰文章的思想內(nèi)容和寫作特點）;讀通（能夠舉一反三，將學(xué)到的知識和方法運用到其他文章的閱讀中）。

活動一：你讀熟了嗎？請學(xué)生嘗試背誦課文《狼》，同時提醒其他學(xué)生傾聽并記下該生背錯的地方。

活動二：你讀懂了嗎？第一步，教師出示課文《狼》中的重點詞語和句子，請學(xué)生朗讀和解釋，同時提醒學(xué)生傾聽并準(zhǔn)備點評。第二步，教師用PPT出示《狼》的思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生按圖示復(fù)述文章內(nèi)容，總結(jié)寫作特點。

活動三：你讀通了嗎？第一步，教師發(fā)放《狼三則》第三則原文，學(xué)生人手一份，同時用PPT出示閱讀任務(wù)和要求：獨立猜讀文段，理解文章大意;圈畫出不理解的詞語和句子;自讀4分鐘后，教師請一位同學(xué)口譯文段，其他同學(xué)傾聽并指出認(rèn)為不準(zhǔn)確的地方。第二步，小組合作探究，運用“蒲氏三板斧”中的某一方法賞析第三則故事。具體要求：4人一組，分別為記錄員、發(fā)言人、計時員、噪音控制員;小組討論6分鐘后，教師任意挑選3個小組分享學(xué)習(xí)成果，其他小組進(jìn)行提問或補充。

結(jié)課：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧《聊齋志異》的敘事特點并布置作業(yè)：課外閱讀《嬰寧》一文，說說蒲松齡是如何塑造“嬰寧”這個“笑得最美的女子”的。

公開課結(jié)束之后，我和精進(jìn)班學(xué)員圍繞“教學(xué)品質(zhì)”和核心素養(yǎng)對這節(jié)課進(jìn)行了深入的討論和反思，認(rèn)為基于核心素養(yǎng)的品質(zhì)課堂應(yīng)該是回歸本真、體現(xiàn)本質(zhì)、彰顯風(fēng)格、耐人品味的課堂。它應(yīng)體現(xiàn)育人的本質(zhì)，時刻將學(xué)生放在課堂中央，充分尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展;它應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，圍繞學(xué)科核心內(nèi)容，以結(jié)構(gòu)化、可視化等方式對學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)和方法訓(xùn)練;它應(yīng)體現(xiàn)生活本質(zhì)，打通課堂與生活的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在學(xué)以致用、舉一反三中感受學(xué)科的魅力、知識的價值。

（本文為杭州師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生第二輪課程教學(xué)案例庫建設(shè)項目“‘語文教學(xué)設(shè)計與實施課程教學(xué)案例庫”研究成果）

（責(zé) 編 莫 荻）