論體校學(xué)生語文閱讀目標(biāo)的開發(fā)

吳江紅

近年來，隨著教育改革的愈演愈烈，教學(xué)的發(fā)展更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，具有特長(zhǎng)兼具創(chuàng)新綜合能力的人才是社會(huì)發(fā)展的必然需求。我校的體育特長(zhǎng)生在進(jìn)入學(xué)校以后，就具備了雙重身份，一方面是需要參加各種體育技能競(jìng)賽的“運(yùn)動(dòng)員”，另一方面也是需要學(xué)習(xí)文化知識(shí)的“學(xué)生”。運(yùn)動(dòng)員的這重身份決定了體校學(xué)生與普通學(xué)生的成長(zhǎng)過程及學(xué)習(xí)環(huán)境具有顯著的差異。同時(shí)，正是由于體校學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，使得他們?cè)谡Z文閱讀方面所花費(fèi)的時(shí)間較少，從而導(dǎo)致體校學(xué)生在體育專項(xiàng)技能發(fā)展的同時(shí)，卻存在文化素養(yǎng)較低、閱讀興趣不高及閱讀能力水平較低的現(xiàn)象。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，體校語文教學(xué)必須積極改革創(chuàng)新，在確保體校學(xué)生在正常訓(xùn)練的同時(shí)，能夠逐漸提升閱讀能力，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，從而適應(yīng)素質(zhì)教育和特長(zhǎng)發(fā)展的雙重需要，使得他們的成長(zhǎng)質(zhì)量最優(yōu)化，是語文閱讀教學(xué)改革的重要方向。

一、體校學(xué)生語文閱讀目標(biāo)存在的問題

閱讀教學(xué)目標(biāo)作為教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是決定教師人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。然而，在體校閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，能夠根據(jù)體校學(xué)生實(shí)際自行設(shè)計(jì)科學(xué)有效教學(xué)目標(biāo)的教師并不多，并主要存在以下問題：

1.教師完全照教參上的課堂教學(xué)目標(biāo)，未能根據(jù)各個(gè)不同體育專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)促使他們都能獲得不程度發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重缺乏個(gè)人積極主動(dòng)的思考;

2.缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)希望能夠面面俱到，導(dǎo)致課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)于各方面的學(xué)習(xí)與閱讀都只能淺嘗輒止，未能深入理解并運(yùn)用;

3.在教學(xué)目標(biāo)開發(fā)時(shí)，嚴(yán)重忽視了體校學(xué)生的主體地位，未能充分調(diào)動(dòng)所有體校學(xué)生的閱讀積極性，難以真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

二、人才全面培養(yǎng)背景下體校學(xué)生語文閱讀目標(biāo)的開發(fā)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。在人才全面培養(yǎng)背景下，體校學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)除了體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)外，還應(yīng)結(jié)合體校學(xué)生的實(shí)際，在保障體校學(xué)生正常訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)以語文為載體，培養(yǎng)體校學(xué)生的閱讀能力、理解能力及逼到能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中受到價(jià)值觀培養(yǎng)和人文熏陶。

1.明確閱讀能力整體訓(xùn)練目標(biāo)

對(duì)于體校學(xué)生而言，語文閱讀教學(xué)首先需要明確學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練目標(biāo)，主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）針對(duì)體校學(xué)生文學(xué)功底薄弱、理解能力不高及閱讀興趣缺乏等現(xiàn)狀，結(jié)合體校學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求及閱讀能力，選擇一些較為容易理解、欣賞性較強(qiáng)且頗具趣味性的文章作為閱讀的重點(diǎn)，以此激發(fā)體校生對(duì)閱讀的興趣。

（2）針對(duì)體校學(xué)生閱讀缺乏深度的現(xiàn)狀，在深入挖掘體校語文教材的基礎(chǔ)上，采取點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)方式，首先利用“面”的教學(xué)幫助學(xué)生首先形成對(duì)文章的整體認(rèn)知，然后通過“點(diǎn)”的方式，圍繞某一主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度研讀與欣賞，讓他們?cè)陂喿x過程中獲得情感體驗(yàn)，提高他們對(duì)于美的欣賞能力，以此來強(qiáng)化體校生的閱讀深度，激發(fā)他們對(duì)于作品的興趣與理解。

（3）針對(duì)體校學(xué)生閱讀模式單一的現(xiàn)狀，通過創(chuàng)新教學(xué)手段，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性與主觀能動(dòng)性。比如利用誦讀活動(dòng)，拓展體校生的閱讀時(shí)間，讓他們體會(huì)語言文字的魅力;利用古詩詞的改編，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩詞的理解，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)于美的感受，提高他們的鑒賞能力;利用小組討論活動(dòng)，通過對(duì)閱讀內(nèi)容的分析與欣賞，培養(yǎng)體校生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力，激發(fā)他們的文學(xué)潛力與創(chuàng)造力。

2.關(guān)注各個(gè)不同體育專業(yè)學(xué)生差異，因材施教

目前，我校體育學(xué)生主要分為田徑、籃球、足球、舉重、摔跤、柔道、拳擊等多個(gè)專業(yè)，不同體育專業(yè)的學(xué)生的思維特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力同樣具有顯著的差異，

為此，在體校閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)情，找準(zhǔn)每個(gè)體育專業(yè)學(xué)生閱讀時(shí)存在的難點(diǎn)，將閱讀難點(diǎn)分散到具體的教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在水平之間搭建一個(gè)臺(tái)階，同時(shí)，還可以利用各個(gè)體育專業(yè)學(xué)生所具有的技能優(yōu)勢(shì)，將體育訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來，讓他們?cè)谏瞄L(zhǎng)的體育運(yùn)動(dòng)中激發(fā)閱讀的興趣。

3.訓(xùn)練學(xué)生語感——閱讀教學(xué)關(guān)鍵目標(biāo)

學(xué)生閱讀的過程，實(shí)際上將文章中的語言描繪轉(zhuǎn)化為一種形象思維的過程中，對(duì)于體校學(xué)生而言，跳水的要有水感，打球要有球感，同樣的，語文閱讀也需要具備語感，只有具備了準(zhǔn)確的語感，才能在閱讀過程中領(lǐng)略到文章中的韻味及語言的優(yōu)美，才能體會(huì)到閱讀的樂趣。這對(duì)于日常以體育訓(xùn)練為主，尤其缺乏閱讀的體校學(xué)生而言，顯得尤其重要，只有通過閱讀材料的語言訓(xùn)練，有意識(shí)的強(qiáng)化他們的語感，才能真正的品味到文字中所表達(dá)的各種內(nèi)涵和種種妙不可言的意味，進(jìn)而激發(fā)他們自主閱讀的意識(shí)，這樣才能調(diào)動(dòng)他們對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)而形成閱讀教學(xué)的良性循環(huán)。

綜上所述，閱讀教學(xué)是素質(zhì)教育對(duì)語文教學(xué)的迫切要求，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，為此，閱讀教學(xué)的目標(biāo)開發(fā)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教材和體校學(xué)生特點(diǎn)，在凸顯語文學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)，做到合理、科學(xué)，也有梯度，滿足體校學(xué)生對(duì)閱讀的需求，并最終促使學(xué)生閱讀能力的提升。

★作者通聯(lián)：江蘇常州市延陵中學(xué)。