激活名著閱讀 潤澤學(xué)生心靈

韓起紅

初中語文中的“名著導(dǎo)讀”部分，匯集了大量古今中外的具有影響力的經(jīng)典作品，“名著導(dǎo)讀”的學(xué)習(xí)是提升初中學(xué)生閱讀能力、文學(xué)素養(yǎng)的重要方式。關(guān)于初中文學(xué)名著的閱讀學(xué)習(xí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的閱讀目標(biāo)做了明確的要求，培養(yǎng)獨立的閱讀能力，注重情感體驗，通過豐富的閱讀積累，形成良好的語感。但是目前初中名著導(dǎo)讀教學(xué)效果并不理想，學(xué)生大多并不能靜下心來認(rèn)真的學(xué)習(xí)名著閱讀，初中名著導(dǎo)讀課堂教學(xué)方式還需不斷地創(chuàng)新改進(jìn)，以引導(dǎo)學(xué)生真正地走進(jìn)名著。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)計劃

教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)活動的重要依據(jù)，是學(xué)生通過一系列學(xué)習(xí)研究而實現(xiàn)的最終目的，是衡量課堂教學(xué)是否成功的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)系著教學(xué)效果的好壞反饋。由于各年級學(xué)生知識水平、人生經(jīng)驗不同，教師在名著導(dǎo)讀教學(xué)課堂上，需根據(jù)學(xué)生實際情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定切實可行的教學(xué)計劃，有目的性的進(jìn)行引導(dǎo)。就七年級上冊的名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》來說，教師在教學(xué)之前，自己必須先把《朝花夕拾》這本書認(rèn)真讀完，了解內(nèi)容，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及閱讀能力，制定每周的閱讀量，最好是根據(jù)文章的難易程度重新編排閱讀順序，比如指導(dǎo)學(xué)生將《從百草園到三味書屋》《五猖會》《阿長與山海經(jīng)》作為首要讀的內(nèi)容，此后再去讀《范愛農(nóng)》《藤野先生》，最后再讀《貓狗鼠》和小引、后記。由于七年級學(xué)生剛進(jìn)入初中，閱讀基礎(chǔ)較差，閱讀面窄，在閱讀中可能會出現(xiàn)一定的困難，教師在教學(xué)時需用足夠的耐心，對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，互相交流，拓展思維。教師在教學(xué)之前一定要先親自閱讀作品，對教學(xué)內(nèi)容十分熟悉，才能挖掘出教學(xué)中的重點，制定合理有效的教學(xué)計劃，層層推進(jìn)，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)語文素養(yǎng)的全面提高。

二、尊重學(xué)生的主體地位，打造開放課堂

在新課改的推行下，學(xué)生和教師都需要認(rèn)清學(xué)生在課堂中的主體地位，在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師需要將話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生從依賴式的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生主動思考，用心感受，逐漸培養(yǎng)出系統(tǒng)的獨立學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是名著閱讀教學(xué)課堂中的主體，教師在教學(xué)中注重尊重學(xué)生的閱讀體驗，鼓勵個性表達(dá)，在合理的范圍內(nèi)自由發(fā)揮，避免將學(xué)生打造成機(jī)械的知識接受器。比如在《水滸傳》這一名著導(dǎo)讀的教學(xué)中，組織學(xué)生討論《水滸傳》中各英雄人物的看法時，一定要尊重不同學(xué)生的不同看法，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，不要將個人觀點強(qiáng)加在學(xué)生身上，鼓勵學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的想法，不管是覺得他們英勇仗義，俠肝義膽，還是覺得他們殘忍無情，殺人如麻，都要尊重他們的觀點，尊重每一個學(xué)生的話語權(quán)，摒棄傳統(tǒng)的“答案唯一論”，采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有自己的一些看法見解，結(jié)合自身的人生閱歷和生活感悟，自主地思考總結(jié)出文章中包含的豐富情感和深刻的人生道理。通過打造開放式的閱讀課堂，建立課堂大于教材的理念，以課本為依托，延伸出廣闊的文學(xué)天地，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)知識的領(lǐng)域。

三、因勢利導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力

興趣是激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最直接的動力，讓學(xué)生對名著閱讀產(chǎn)生興趣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過考試逼迫學(xué)生去閱讀，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生很難對作品本身產(chǎn)生興趣，閱讀活動很難進(jìn)行，教學(xué)效果也是非常不理想的。在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，語文教師要注重喚醒學(xué)生的主觀能動性，通過一些有趣的教學(xué)方式引起學(xué)生對閱讀的熱切追求。比如《西游記》，大部分初中生對《西游記》應(yīng)該并不陌生，以《西游記》為題材的影視作品很多，教師在教學(xué)時，合理使用多媒體技術(shù)，在課堂中播放西游記中的精彩片段吸引學(xué)生眼球，比如孫悟空大鬧天宮、豬八戒背媳婦等，讓學(xué)生很直觀的感受《西游記》中所描寫的場景，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。對于詩歌類的名著，可以采用朗誦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過朗誦，使閱讀變成體驗文字美的樂趣。比如冰心先生的《繁星》《春水》，歌頌?zāi)笎?、童真、大自然，可以在教學(xué)中設(shè)置朗誦比賽，組織閱讀活動等，通過有感情的朗誦，體會作品中蘊(yùn)含的感人肺腑的感情，營造濃厚的書香氣息，當(dāng)學(xué)生感受到作品的魅力時，就能將閱讀視為一種愉快的教學(xué)活動，會逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，同時還能提升學(xué)生的自主閱讀意識和審美水平。

四、完善教學(xué)評價，實施多樣的評價方式

教學(xué)評價是反饋教學(xué)信息的一種重要方式。教學(xué)評價，是指依據(jù)教育方針，依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，利用所有可能的評價技術(shù)對教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度等做出價值上的判斷，以期改進(jìn)教學(xué)工作。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式僅僅局限于紙質(zhì)試卷，通過考試考查學(xué)生的閱讀情況，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式比較單一，并不能十分公正的評價學(xué)生的閱讀成果，名著閱讀需要多樣且更加合理高效的評估手段來評價學(xué)生的閱讀效果。比如可以使用讀寫結(jié)合式的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)寫作，在寫作中深化對文學(xué)作品的感悟。比如在高爾基的《童年》這一部分的名著導(dǎo)讀中，可以布置學(xué)生一個寫作任務(wù)，設(shè)想文中主人公成長之后的經(jīng)歷，或者是將自己的童年經(jīng)歷跟文中所描寫的童年作比較，模仿作者的行文風(fēng)格進(jìn)行寫作，另外也可以通過布置讀后感、讀書筆記這樣的作業(yè)來評估學(xué)生的閱讀效果，《鋼鐵是怎樣煉成的》這一名著是世界文學(xué)中最激動人心的作品之一，描寫了保爾艱苦卓絕的革命斗爭生活，蘊(yùn)含著震撼人心的精神力量，通過寫讀后感，形成閱讀成果的書面積累，提高表達(dá)能力?？傊?，在教學(xué)中，教師一定要嘗試創(chuàng)新不同的教學(xué)評價方式，關(guān)注學(xué)生閱讀情況，積極與學(xué)生交流，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)上的不足之處，保證學(xué)生閱讀的有效性。

總而言之，名著導(dǎo)讀對于初中語文教學(xué)來說十分重要，新教材中名著導(dǎo)讀內(nèi)容的設(shè)置意在進(jìn)一步提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。但當(dāng)前名著導(dǎo)讀部分的教學(xué)并沒有達(dá)到期望效果，教師普遍沒有重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生在名著閱讀方面還存在著不少誤區(qū)，教師一定要注意及時改變觀念，引導(dǎo)學(xué)生形成一種健康、理性的閱讀風(fēng)氣，通過合理有趣的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀名著，提升閱讀品質(zhì)。

作者通聯(lián)：甘肅民樂縣洪水學(xué)區(qū)。