法學(xué)教育中的案例教學(xué)—以民法教學(xué)為視角

齊艷茹 遼寧理工學(xué)院

一、案例教學(xué)法概述

（一）案例教學(xué)法概念

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching）,是通過對(duì)一個(gè)具體案件內(nèi)容的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。二十世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力的一種方法。這種教學(xué)方法依照法律工作中立案辦法把教學(xué)內(nèi)容編成案例形式來進(jìn)行教學(xué)很受歡迎。1986年美國卡內(nèi)基小組提出《準(zhǔn)備就緒的國家:二十一世紀(jì)的教師》的報(bào)告書中，特別推薦案例教學(xué)法，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式，國內(nèi)教育界開始探索案例教學(xué)法始于在二十世紀(jì)九十年代。

（二）案例教學(xué)的特色

傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)中是由教師講授基本的理論知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生來背誦知識(shí)，老師來告訴學(xué)生如何運(yùn)用理論知識(shí)來處理具體案例，但是有些內(nèi)容在司法實(shí)務(wù)中可能不實(shí)用，在教授過程中也會(huì)出現(xiàn)乏味無趣的情況，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。而案例教學(xué)法給學(xué)生更大的空間，要求學(xué)生自己去思考、去尋找解決案件所需要的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在解決問題的過程中，提出自己的觀點(diǎn)并與他人的方案進(jìn)行交換意見，通過這種方式，可以取長補(bǔ)短，能夠促進(jìn)學(xué)生人際交流能力，活躍思維，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，案例教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生更加注重能力的培養(yǎng)，并重視雙向交流。案例教學(xué)法有著自己的特色之處：

1.目標(biāo)明確。案例就是一個(gè)實(shí)際情景的描述，案例的選取具有典型性，學(xué)生在閱讀案例、分析案例中，能夠建立起自己的邏輯思維體系和思維方式，明確自己所要解決的問題，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)行為能力。

2.綜合性強(qiáng)。我們所給定的案例不是簡單的案件，而是能夠與其他學(xué)科相聯(lián)系的案例，比如騰訊與360之間的糾紛，加多寶與王老吉的恩怨，瓊瑤與于正對(duì)簿公堂等等案件，需要學(xué)生綜合運(yùn)用民法、著作權(quán)法、侵權(quán)責(zé)任法等各種知識(shí)和靈活的技巧來處理具體案件。

3.實(shí)訓(xùn)性強(qiáng)。案例教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生的理論知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的。我們的理論課程中，很多都配以相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行輔助教學(xué)，目的就是讓學(xué)生學(xué)到更多的技能。比如民事案例分析課程的開始，從學(xué)期設(shè)置，學(xué)時(shí)分配，考核方式等都與民法課程的內(nèi)容進(jìn)行有效對(duì)接。通過案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的決策能力和決策選擇結(jié)論的能力。

（三）案例教學(xué)法的實(shí)施

案例教學(xué)法的實(shí)施基本過程：教師精選案例----講解案例----重難點(diǎn)分析----擴(kuò)展案例知識(shí)----案例制作----評(píng)價(jià)教學(xué)。學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)----分析案情----尋找有用資源----給出結(jié)論----參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。具體實(shí)施過程為：教師在選取案例時(shí)要注意案例的時(shí)效性，講解案例時(shí)，提示學(xué)生要注意每一個(gè)有效信息，并分析這些信息可能涉及的知識(shí)和隱含案情，同時(shí)擴(kuò)寬學(xué)科知識(shí)，跨學(xué)科信息的選用，給學(xué)生一定的思考方向。學(xué)生在分析案例時(shí)，要始終緊扣案情來尋找與案件有關(guān)的法律法規(guī)、學(xué)科知識(shí)等資源，將各種信息進(jìn)行整合之后，形成自己的意見，之后再參與到課堂教學(xué)之中去。

（四）案例教學(xué)法的局限性

1.耗時(shí)較長。能夠被選中的案例要有典型性、代表性，若要求具有時(shí)效性的案例，在司法實(shí)務(wù)中審理周期較長，這可能會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情減退，而對(duì)于教師來說，在案例準(zhǔn)備過程中，要不斷更新案情，并關(guān)注最新規(guī)定，增加了教師的工作量。這一局限性對(duì)于師生來說都存在某種程度上的負(fù)擔(dān)。

2.對(duì)教師要求較高，教師要善于表達(dá)。教師在準(zhǔn)備案例的過程中，要以適當(dāng)?shù)恼Z言來引導(dǎo)學(xué)生分析案情，指示學(xué)生分析案件的方向，但又不能超出案情范圍，不得進(jìn)行主觀臆斷。教師想正確適用案例教學(xué)，要不斷提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)學(xué)識(shí)水平，在本專業(yè)內(nèi)學(xué)科之間進(jìn)行融會(huì)貫通。

二、案例教學(xué)法適用的注意事項(xiàng)

（一）案情清晰

由于案例教學(xué)法對(duì)于案例的要求較高，所以教師在選擇案例時(shí)要做到案情清晰，但是案例應(yīng)該只有具體案情而沒有裁判結(jié)果，也就是說，不是裁判文書網(wǎng)或其他官方網(wǎng)站能夠查到的，這樣在學(xué)生準(zhǔn)備材料過程中，才可能存在不同觀點(diǎn)，由學(xué)生提出不同辦法來產(chǎn)生不同結(jié)論。所以，案例要有多樣性，要選取有價(jià)值的案例。

（二）案件典型

我們所選擇的案例應(yīng)該具有典型性、代表性，在案件發(fā)生的年份里應(yīng)該具有社會(huì)關(guān)注度，比如在講授姓名權(quán)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們選擇了新中國憲法司法化的典型案例：齊玉苓受教育權(quán)侵權(quán)案件，無獨(dú)有偶，還有羅彩霞案件。在講授自然人的民事權(quán)利能力這一節(jié)，我們選取了童星代言案件，并結(jié)合廣告法、食品安全法的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講授。這些案例與所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接的聯(lián)系，來源于實(shí)踐，是真實(shí)存在的。

（三）案例類型

用于教學(xué)的案例可以分為幾種：信息式案例（關(guān)鍵信息采集）、問題式案例、陳述式案例（文字記敘，如3Q大戰(zhàn)等）、決策式案例、實(shí)況式案例，選取哪種案例要參照所講解的知識(shí)點(diǎn)而定。

三、民法課程中的案例教學(xué)

從新中國第一部法律《婚姻法》實(shí)施開始，我國法律逐漸完善，2010年中國特色社會(huì)主義法律體系的建立，使得我們的法治進(jìn)程又向前邁了一大步，法學(xué)教育也在不斷進(jìn)步。在實(shí)體法領(lǐng)域，民法是最貼近生活的法律之一，很多規(guī)定都是源于生活而制定的。民法課程主要分為總則，物權(quán)，債權(quán)，侵權(quán)責(zé)任法，人身權(quán)，繼承權(quán)等幾個(gè)部分，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段選取不同的案例。在具體的教學(xué)中，案例教學(xué)的正確運(yùn)用可以有效提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力。在具體操作上，我們采取的步驟為：

第一，學(xué)生自行準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)新課程之前，教師提前把案例材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先自行分析案件，搜集必要的信息，初步分析案例中可能存在的問題、分析原因、提出解決方案，包括可能運(yùn)用到的法律知識(shí)。在此階段，選擇的案例更多是運(yùn)用民法分論的知識(shí)來分析案情，輔助回憶民法總論的內(nèi)容。分析案情時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題的方向，讓學(xué)生有針對(duì)性的準(zhǔn)備材料，但是不能有教師的傾向性意見的出現(xiàn)，以免對(duì)學(xué)生造成誘導(dǎo)。而學(xué)生所搜集的材料，要求必須源于案例，不能憑空想象，切忌主觀臆斷。

第二，小組討論，形成意見。教師根據(jù)學(xué)生結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，或以寢室為單位，或以自由組合方式來確定小組，每組5人左右，并由小組成員民主選舉出小組長，由小組長組織組員討論案情，形成小組意見。在分析案例的過程中，要求學(xué)生注意案例的細(xì)節(jié)，假設(shè)自己是一方當(dāng)事人的代理人或辯護(hù)人，或者是刑事案件的公訴人等，仿佛身臨其境，這樣學(xué)生更能認(rèn)真對(duì)待。在民事案例分析中，學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析，切入點(diǎn)很新穎，而以小組為單位，可以集思廣益，調(diào)動(dòng)集體的智慧和力量，形成較為合理的意見。

第三，課堂案例分析，發(fā)表小組意見。各個(gè)小組由組長代表小組發(fā)表本組對(duì)于給定案例的分析意見，發(fā)言時(shí)間在五分鐘之內(nèi)，教師和其他小組人員可以針對(duì)此發(fā)言進(jìn)行提問，必要時(shí)，可以進(jìn)行討論。每個(gè)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言的同學(xué)在此過程中都得到了很大程度的鍛煉，無形中培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)熱情。這種方式能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，而對(duì)于組長，可以加強(qiáng)反應(yīng)能力的訓(xùn)練。這種模式有助于學(xué)生應(yīng)試準(zhǔn)備，在公務(wù)員考試中，筆試環(huán)節(jié)有申論題目，就是要求考生針對(duì)給定材料進(jìn)行提出問題、分析問題、解決問題，環(huán)環(huán)相扣；在面試環(huán)節(jié)，有結(jié)構(gòu)化面試和無領(lǐng)導(dǎo)小組面試，案例教學(xué)法的訓(xùn)練可以有效地幫助學(xué)生在無領(lǐng)導(dǎo)小組面試中應(yīng)對(duì)考核，提高學(xué)生的應(yīng)試技能。

第四，教師總結(jié)。在各個(gè)小組的意見發(fā)表完畢之后，教師針對(duì)各個(gè)小組分別給出評(píng)價(jià)，由此導(dǎo)入本節(jié)課程所講內(nèi)容，在講課過程中，穿插分析各組意見的優(yōu)缺點(diǎn)，最后給出案件的結(jié)論，分析所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

法學(xué)是理論與實(shí)踐結(jié)合的專業(yè)，教師應(yīng)針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，充分采取靈活的教學(xué)方法，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。綜上，在法學(xué)教育中，用案例教學(xué)法可以使得理論知識(shí)富有吸引力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在民法教學(xué)中，用案例教學(xué)法可以讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)行法律規(guī)定，防止群眾意識(shí)的誤導(dǎo)；在實(shí)踐教學(xué)中，用案例教學(xué)法可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶。