提升體育課堂教學有效性的研究

楊哲明

（上海市蔡路中學，上海 201201）

有幸學習了上海市物理特級教師羅松老師關(guān)于有效教學的講座，筆者感到收獲特別的大，啟發(fā)筆者思考什么是體育課堂的有效教學、體育教學如何改進、有效的體育課堂因具備什么要素、有效的體育課堂的標準是什么。筆者認為體育課堂有效教學就是要基于課標，活化學練，動感培育，落實體育三維目標：知識與技能，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀?；谡n標，在實施體育教學過程中，要積極落實體育課程的目標、課程理念、教學內(nèi)容、評價標準、教學實施建議等。活化學練，要在教學中，以多樣化的組織形式、教學方法手段、教學評價，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的體質(zhì)健康。動感培育要在教學過程中，形成個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。體育課有效教學有3個角度、5種要素、8個主要策略。

1 有效教學的3個要素

針對體育課堂教學過程有效性，主要針對練習時間（投入）、練習結(jié)果（產(chǎn)生）、練習體驗（感受）3個角度來分析，具體包括以下5個方面。

1.1 有效教學展現(xiàn)教師的教學技能、態(tài)度、教學智慧，促進全體學生、全面發(fā)展

一堂教學課是否有效，關(guān)鍵受教學思想、教學形象、教學態(tài)度、教學情感、教學技能等因素影響。作為教師，只有備課時的合理設計，上課時適時調(diào)整教學方式，及時幫助學生適應教學，才能保證全體學生、全面發(fā)展。實踐中，學生如何能夠全面發(fā)展、如何能夠共同進步，與課堂的有效教學是分不開的。課堂上，教師務必重視個體學生與群體學生的核心素養(yǎng)提升，通過有效的教學促進所有學生參與到課堂練習中，保證班級每一名同學都參與其中，促進全體學生，全面發(fā)展。

1.2 有效教學是經(jīng)濟的教學，是學生積極參與的教學

教學如何衡量是否有效益，一般從投入時間、投入質(zhì)量、產(chǎn)出效益等方面來評價，“多、快、好、省”是有效教學的基本原則。教學密度是評價一堂體育課最常用的指標。華東師范大學季瀏教授提出了每一堂體育課必須達到70%以上的密度才算合格的體育課，而現(xiàn)階段一堂體育課教學密度平均水平也僅僅在50%左右。因此，體育課有效性落實還有很大的提升空間。

1.3 有效教學是教師教學智慧生長和呈現(xiàn)的舞臺

有效教學是教師形成教學智慧，表現(xiàn)在教學活動組織的藝術(shù)性、多樣性和靈活性。教師具備創(chuàng)造性素養(yǎng)是體育課堂學生“生成性學習”的保證，而教師的創(chuàng)造性培養(yǎng)則源于實踐中教師對自筆者教學的不斷反思、逐步形成的教學經(jīng)驗內(nèi)化以及教育教學實踐基礎上的教學素養(yǎng)提升。

2 體育課有效教學的5種行為

（1）清晰授課。上課過程中，教師普通話標準、清晰，講解要點明確且易于學生理解，能形象化的表述重點與難點等。（2）多樣化教學。教師能多種形式地、靈活地呈現(xiàn)教學內(nèi)容、方法或手段。（3）實施以任務為導向的有效教學。針對課程標準制訂的單元和課時計劃；有效地處理行政事務性干擾；以最小的代價阻止擾亂課堂的行為；為教學目標選擇最適合的教學模式。（4）引導學生投入學習過程。教師引導學生參與課堂教學的方法是多種多樣的，主要包括：在教學活動結(jié)束之后，立即誘發(fā)學生的思考行為，允許學生質(zhì)疑、討論；學生在和諧的氣氛中呈現(xiàn)討論結(jié)果；適時組織合作討論等形式的小組合作；通過表揚、鼓勵、賞識等方式等激發(fā)和保持學生練習的興趣；監(jiān)督學生課余鍛煉等。（5）確保學生成功率。有人認為：“有效教學首先取決于對課堂上應做什么作出正確的決定，其次取決于如何實現(xiàn)這些決定?！币虼?，汪曉贊教授總結(jié)出了11種與學生成績相關(guān)的課堂教學行為，并將其作為有效教學的主要指標。其中最主要的有：表達的清晰性——教師講解明白易懂，動作示范準確，概念清楚，在組織教學過程中有條不紊；高度的興趣——對教材有極大的興趣，能使學生積極地參與到教學中來；任務取向——教師有能力布置學習任務，使學生專心致志；教材的典型性——有效教學的教師總是為學生提供機會，練習那些類似于學生今后測驗的項目。

3 有效課堂教學實施的主要策略

3.1 教學目標由重“知識傳授”向重“學生發(fā)展”轉(zhuǎn)變

教育信息化已給新時代的教師提出新的挑戰(zhàn)。學生學習的目的不再是為了追求一張文憑，而是提升個人素養(yǎng)，能夠全面發(fā)展；教育不再僅僅為了適應就業(yè)的需要，而是要貫穿于學生的終身。體育學科核心素養(yǎng)對學生的培養(yǎng)目標是學生全面發(fā)展，而“知識傳授”僅僅屬于體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容里的一個方面，而教學過程重視學生的各個素養(yǎng)的發(fā)展。從學生全面發(fā)展角度出發(fā)，包括情品雙育、能習相隨、知行合一。另外，

3.2 教學過程中關(guān)注教育對象的個體差異

在一個班級中是完全找不到兩位各方面相同的學生。因此，這就需要了解學情，研究學生差異，根據(jù)學生的個性特點和個體差異，尋找因材施教的方法和依據(jù)。

3.3 教學方法上由重“教”向重“學”轉(zhuǎn)變

“師本教育”從根本上違背了學生的認識規(guī)律，教師缺少的還是確立學生是課堂主人的認識與觀念；缺少的是對學生的高度尊重；缺少的更是沒有把學生看作是一種重要的教育資源。從師本教育走向生本教育，應努力做到由重教師的教向重學生的學的轉(zhuǎn)變。

3.4 由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變

由重視教學結(jié)果向重視教學過程轉(zhuǎn)變是指，教師應該在課堂五環(huán)節(jié)中充分重視教學的過程性評價，教學設計中充分體現(xiàn)尊重學生知識和技能形成規(guī)律，關(guān)注個體差異，建立個人檔案袋，由傳統(tǒng)的一刀切式的結(jié)果評價方式轉(zhuǎn)變成合理的過程性評價。另外，采用適當形式的分組（如組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)），在教學中，為學生創(chuàng)造條件，保證合作學習效果，鼓勵、培養(yǎng)學生自評互評能力。從而是學生思維、體能、技能得到全面發(fā)展，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落小、落細，彰顯課堂教學的有效性。

3.5 教學內(nèi)容上由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變

新課程的新理念更多倡導的是教師與學生、學生與學生多向的以探究、研討為主的綜合性的交流方式，這種信息交流方法把學生個體的自筆者反饋、學生群體間的信息交流，與師生、生生間的信息反饋、交流及時地聯(lián)系起來，形成了一種多層次、多渠道、多方位的主體式信息交流網(wǎng)絡，使學生通過合作學習相互啟發(fā)、互相幫助，對不同智力水平、認知結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格的學生實現(xiàn)了“互補”作用，達到了共同提高的目的。倡導這種多向性、綜合性的交流方式，更能確保學生的思維在學習過程中始終處于主動、積極、活躍、興奮的狀態(tài)，使課堂教學成為學生主體性學習活動的展開與整合過程。

3.6 師生關(guān)系上由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變

在現(xiàn)代與傳統(tǒng)教育觀念的不同作用下，教師與學生的關(guān)系正在發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)觀念中，體育教育過程過多地注重知識、技能的培養(yǎng)，忽略了心理、情感、社會適應的教育；另外，部分學校也出現(xiàn)了體育中考考什么，學校體育就練什么，國家體質(zhì)健康監(jiān)測測什么項目，體育課就練習什么項目，學校老師和學校管理負責人美其名曰“體育針對性課程”。然而，注重體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體育教學應轉(zhuǎn)變教師“居高臨下”“本末倒置”的現(xiàn)狀。課堂中，教師與學生平等相處，課堂應呈現(xiàn)學生主體，教師主導的氛圍，凸顯“體育情感”“運動時間”“健康促進”方面教學的有效性，形成一種和諧、平等、融洽的課堂氛圍，由此促進課堂有效教學。

3.7 由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變

新課程推出新的學習方式，旨在強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度和風格，倡導學生主動參與、樂于探究及交流合作。因此，教師應在吃透教材的基礎上，在教與學法上精心設計與加工，在教學組織上合理安排與布局，形式上更趨多樣性、開放性、生動性和創(chuàng)造性。

3.8 多元教學評價方法

教學評價，一般來說是對學生學習效果的評價。然而，從有效教學的角度，評價方法應該是多元的。實踐中，不僅需要繼續(xù)堅持各種各樣的體能技能測試，進行診斷和評價效果，而且也需要建立個人檔案袋，設計各種各樣的評價表來進行師生間、學生間、家校間的自評與互評。通過結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合的方式，真正促進和落實有效教學。另外，教學評價對象也不能僅僅是學生，而應該包括教師和所有的教學資源，只有做到常評價、常反思，才能幫助教學中的各個元素發(fā)揮最大的效益，促進有效教學效果最大化。