核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)生跳馬教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)研究

龔京豫

（河南大學(xué)，河南 開封 475000）

1 核心素養(yǎng)的發(fā)展與內(nèi)涵

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，意味著基于核心素養(yǎng)的課程與教學(xué)改革迎來新的發(fā)展理念。2018年1月，《普通高中體育與健康課程標準（2017核心素養(yǎng)版）》正式出版發(fā)行，新的課程方案和課程標準體現(xiàn)了鮮明的育人導(dǎo)向，進一步強化了體育的育人功能，改變過去單純知識、技能的掌握程度，引導(dǎo)課程教學(xué)更加關(guān)注“育人”的目的，把“立德樹人”任務(wù)落在實處，中國基礎(chǔ)教育已經(jīng)邁入了核心素養(yǎng)的新時代。核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，從文化底蘊、自主發(fā)展、社會參與3方面，凝練出人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新6大素質(zhì)。

核心素養(yǎng)主要是指最關(guān)鍵、最重要的知識、能力與態(tài)度的綜合體，是特別關(guān)鍵性的價值。也可以說，核心素養(yǎng)是一個人在社會上取得成功，在某種事業(yè)上取得成就的關(guān)鍵能力與必備品格。在教學(xué)中，核心素養(yǎng)不僅是知識的學(xué)習(xí)，也是技能的掌握；，不僅是理論知識的學(xué)習(xí)，更是實踐運用的需要。除此之外，核心素養(yǎng)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中融入自我，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識運用到社會實踐中。而體育核心素養(yǎng)就是通過某學(xué)科的學(xué)習(xí)而逐步形成的適應(yīng)未來社會發(fā)展和個人終身發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念。以競技體操的跳馬為例，跳馬所需要的核心素養(yǎng)為勇氣。在跳馬教學(xué)過程中，遇到最大的問題就是學(xué)生“不敢跳”，擔(dān)心摔倒，擔(dān)心跳不過去。那么在教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生克服面對跳馬的恐懼，如何讓學(xué)生在生活中有克服恐懼的勇氣，是我們教師在教學(xué)中需要做的。通過情景教學(xué)讓學(xué)生具備運動技能學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力和必備品格，同時能夠應(yīng)用到生活中去。

2 情景教學(xué)的發(fā)展及內(nèi)涵

情景教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，即學(xué)生未來終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格培養(yǎng)，與我們的核心素養(yǎng)相輔相成。其具體包括以下幾點認識：能夠認識運動對促進人體發(fā)育、技能提高和個體成長的作用；能夠認識個體成長發(fā)育對運動能力的影響；能夠根據(jù)實驗結(jié)果來培養(yǎng)和提高人的運動能力；通過運動，從而培養(yǎng)個人感情和表現(xiàn)能力；通過運動實踐，提高認識和理解社會的能力；提高支配自由時間的能力和掌握娛樂活動的運動形式；在社會生活中，掌握被認為對個人有價值的運動形式；通過運動獲得控制物質(zhì)世界所必要的認識能力和活動技能；取得運動經(jīng)驗，以投身民主行動；協(xié)助他人解決運動中碰到的疑難問題，從而加深對社會需要的理解，以積極態(tài)度投入到社會中去。在體育課堂上，最關(guān)鍵的一點是如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)用最快的時間投入到課堂中來，以便更快、更高效地掌握運動技能，從而達到發(fā)展身體的目的。因此，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，情景教學(xué)的必要性就此體現(xiàn)。而根據(jù)體操中跳馬項目的特點，體驗導(dǎo)向的情景創(chuàng)設(shè)過程是小學(xué)生通過跳馬學(xué)習(xí)克服恐懼、培養(yǎng)勇氣這一跳馬的核心素養(yǎng)的重要手段。布魯姆強調(diào)，教學(xué)環(huán)境是強化和塑造學(xué)生行為的重要力量。所以在新時代，隨著體育核心素養(yǎng)的不斷深入發(fā)展，課堂教學(xué)不僅僅停留在簡單的知識技能的學(xué)習(xí)，更注重對體育學(xué)科內(nèi)涵的培養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個全面發(fā)展的人。

3 體操跳馬的項目特點

“體操”一詞，起源于古希臘，希臘語是裸體的意思，一開始由于古希臘人在鍛煉的時候多處于上半身赤裸的狀態(tài)，名稱由此而來。但是隨著時代的發(fā)展體操的含義和內(nèi)容也就有所改變。公元前5世紀，古希臘人把一切鍛煉身體的活動都叫作體操，而且這個概念延續(xù)了很長的一段時間。后來的古希臘學(xué)者柏拉圖很注重這個詞，之后的斐勞斯特拉托斯正式地提出了體操法，并在公元前220～230年著有《體操術(shù)》一書。如今我國社會主義事業(yè)進入新時代，體育事業(yè)也得到了空前的發(fā)展，體操作為體育發(fā)展的優(yōu)勢項目，社會各方對體操的重視程度也日漸提升。跳馬作為體操的項目之一，成了小學(xué)生接觸體操了解體操最基本的項目。體操這個項目的特殊性導(dǎo)致了心理因素在訓(xùn)練和比賽時的特殊性，因此在教學(xué)過程中跳馬項目是最容易出現(xiàn)恐懼心理，女生尤其明顯。小學(xué)跳馬課程的運動項目特點是：動作少、時間短，整個運動過程包括助跑、踏板、騰空、支撐、跨越、落地。

4 小學(xué)生身心發(fā)展特點

小學(xué)階段的學(xué)生，年齡普遍偏小，不論是心理還是生理都處在發(fā)展時期，主動學(xué)習(xí)能力及動手執(zhí)行能力偏弱。在埃里克森人格發(fā)展八階段中，小學(xué)生階段的學(xué)生處于自卑感與勤奮感相沖突的時期。在實際的學(xué)習(xí)中有很多學(xué)生不會學(xué)習(xí)，嚴重的甚至?xí)a(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的情緒。小學(xué)階段的學(xué)生心理還屬于對教師權(quán)威的服從階段，對體育項目也沒有興趣化，沒有所謂的喜歡的運動項目和不喜歡的運動項目之分，但是喜歡具體的可操作的運動項目，因此對教師創(chuàng)設(shè)的情景能夠很快地進入“角色”中來。同時，小學(xué)生的身型偏小，肌肉水平等各方面還處于未發(fā)展的過程，在體育教學(xué)的過程中，在技術(shù)的掌握程度不是那么重要，重要的是通過輕松愉悅、生動活潑、民主和諧的情景創(chuàng)設(shè)中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，發(fā)展學(xué)生身體，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，寓教于樂。

5 體驗導(dǎo)向跳馬情景教學(xué)單元計劃

情景教學(xué)就是旨在為學(xué)生創(chuàng)造一個有趣有意義的學(xué)子場景，讓學(xué)生在游戲的情景中掌握動作技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。成功體驗教學(xué)基于行為主義學(xué)習(xí)和人本主義學(xué)習(xí)理論，以游戲形式設(shè)置教學(xué)情境，設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼系K或目標，增加成功的體驗，以鼓勵、支持為主，以興趣為主導(dǎo)，利用獎勵刺激學(xué)生正確行為。課程的核心不是傳授知識和技能，而是為學(xué)生提供一種使他們自己去學(xué)習(xí)的情境，以發(fā)揮潛能，實現(xiàn)自我價值。成功體驗情境教學(xué)首先要設(shè)立學(xué)習(xí)目標和學(xué)生要達成的自我目標，學(xué)生在體驗情境之后，如果體驗成功，就選擇高一等級的情境繼續(xù)體驗；如果體驗失敗，就在教師的鼓勵之下，降低學(xué)習(xí)目標，選擇低一等級的情境繼續(xù)體驗，使學(xué)生在情境中體驗成功、收獲快樂，使學(xué)生切實感受到自身的變化，培養(yǎng)出學(xué)生運動興趣，從而養(yǎng)成運動習(xí)慣和自我鍛煉意識。

基于此，在跳馬教學(xué)過程中，將本單元設(shè)計成2個課時：第一課時情景創(chuàng)設(shè)為小鯉魚躍龍門。故事情節(jié)：“小鯉魚們”排成半個圓圈，把“鯉魚奶奶”圍了起來，因為“鯉魚奶奶”開始講故事了：“世界上有一個龍門，矗立在大海和大河交界的地方。那個龍門挺高挺高的，要是鯉魚從這邊能跳過那個龍門，就能變成一條大龍，像云彩一樣的可以游到天上去。你們要是想要變成大龍在天上自由自在的飛翔，也要跳過龍門那邊才行哦！”教師問同學(xué)：“你們想和小鯉魚一樣跳過龍門成為大龍嗎？”同學(xué)們回答：“想！”教師把鞍馬當(dāng)作“龍門”，把踏板這邊當(dāng)作“小河”，把墊子那邊當(dāng)作“云彩”。學(xué)生跳“龍門”的時候需要“游一段時間”再使勁“躍”過去，即助跑加踏板，在整個過程中教師要根據(jù)“躍龍門”的實際過程進行糾錯指導(dǎo)，及時評價和鼓勵。在這個過程中，“小鯉魚們”的恐懼心理較強，教師除了給予即時鼓勵與反饋，也要給予輔助和幫助，讓“小鯉魚”能夠體驗成功的一次“跳龍門”，增強自信，增強勇氣。這一過程主要就是讓學(xué)生鼓起勇氣，敢于克服鞍馬這個“龍門”的恐懼，勇敢的跳過去。第二課時的情景創(chuàng)設(shè)為跳躍圍墻。教師總結(jié)上節(jié)課“小鯉魚們”的表現(xiàn)，并讓同學(xué)能夠了解到自己的表現(xiàn)和評價表上的成績。故事情節(jié)為在一次郊游中，一群郊游的小學(xué)生碰到了一個迷宮，要想破解迷宮，要有地圖，只有完成任務(wù)才能獲得地圖碎片，2張地圖碎片才能夠拼成1張完整的地圖，只有完整的地圖才能夠走出迷宮?，F(xiàn)在的任務(wù)是跳躍“圍墻”，在跳躍“圍墻”的過程中，雙腳不碰到“圍墻”，跳過后雙腳要落在“圍墻”的指定范圍內(nèi)才算完成任務(wù)。我們比一比，看看誰能夠最快拿到“地圖碎片”走出迷宮。在這一階段，教師在這一過程中的主要任務(wù)是讓他們一次性就能夠拿到2張“地圖碎片”，糾正技術(shù)動作，并給以及時的鼓勵與反饋，調(diào)動他們參與到走出迷宮的興趣。同時，也是糾正動作技術(shù)的過程，讓之前敢跳的同學(xué)能夠規(guī)范動作，讓之前跳不過去的同學(xué)能夠跳過去，以便學(xué)生能夠觀察到自己的變化，在體驗成功動作技術(shù)中增強信心，提升克服困難的勇氣。

6 跳馬的單元評價

成功體驗情境教學(xué)要注意變責(zé)怪為相信、變外壓為內(nèi)驅(qū)、變片面為全面；要注意多多創(chuàng)設(shè)成功機會，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，產(chǎn)生成功體驗；要注意在教學(xué)中多加控制和調(diào)整教學(xué)要求和進度。所以，其評價方法要細致，要有差異。教師對不同場地的學(xué)生分別進行評價，使每一個同學(xué)都可以受到表揚，從課堂中感受到成功的快樂并延申到課下，以養(yǎng)成運動習(xí)慣，培養(yǎng)出自主鍛煉意識。

本單元的具體教學(xué)評價如下。第一課時的教學(xué)評價。在標準的“龍門”高度和標準的“龍門與小河”距離中能夠“躍龍門”的學(xué)生會獲得“勇士小鯉魚”的稱號；在降低“龍門”高度或者縮短“龍門與小河”距離能夠“躍龍門”是的學(xué)生能夠獲得“勇敢小鯉魚”的稱號；在降低“龍門”高度同時縮短“龍門與小河”距離能夠“躍龍門”的學(xué)生能夠獲得“勇氣小鯉魚”的稱號。在整個評價過程中，每個學(xué)生都能夠獲得稱號，在教師的評價表上，“勇士小鯉魚”記優(yōu)，獲得“勇敢小鯉魚”的學(xué)生記良，獲得“勇氣小鯉魚”的學(xué)生記達標。本節(jié)課最主要的核心素質(zhì)的培養(yǎng)就是從不敢跳到敢跳的過程。第二課時的教學(xué)評價。在跳躍“圍墻”的時候能夠雙腳不碰“圍墻”且跳過后站在指定的區(qū)域內(nèi)，獲得兩張“地圖碎片”；在跳躍“圍墻”的時候雙腳碰到“圍墻”或者跳躍“圍墻”后沒有站在指定的區(qū)域，獲得一張“地圖碎片”；在跳躍“圍墻”的過程中，只能跳過去，卻不能達到腳不碰“圍墻”和站在指定區(qū)域的，獲得“等待碎片”，“等待碎片”就是等待一輪后才能獲得跳“圍墻”的資格。在教師的評價表上，在3輪跳躍“圍墻”結(jié)束后能夠拿到完整“地圖”的學(xué)生記“優(yōu)”，只能拿到一張“地圖碎片”的記“良”，而沒能拿到“地圖碎片”的學(xué)生記“達標”。此時的評價，需要對拿了2次優(yōu)秀的人提出更高的要求，完美地呈現(xiàn)技術(shù)動作。而對第一次沒得“優(yōu)”、第二次有“優(yōu)”的同學(xué)要讓他看到自己可見的變化，同時2次都沒得“優(yōu)”的學(xué)生，要投入更多的關(guān)注，多給予鼓勵，評價更適宜。

7 結(jié) 語

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的成功體驗情境教學(xué)，順應(yīng)了我國教育事業(yè)的發(fā)展趨勢——從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生所需要具備的必備品格和關(guān)鍵能力的有效工具，是體育課堂教學(xué)發(fā)展的新思路。其情境創(chuàng)設(shè)要符合所教授學(xué)段的學(xué)生的心理特征和身體素質(zhì)發(fā)展需要，評價方法要注意學(xué)生差異性。而成功體驗情境創(chuàng)設(shè)，所針對的對象水平越低越好，教學(xué)中要做到目標起點低，小步子、快前進，要做到及時反饋和調(diào)控。