淺談體育教學中的分層教學

黃金英

摘 要：分層教學對于小學體育教育教學有十分重要的意義及作用。小學體育教師再開展體育教學活動時，應(yīng)合理規(guī)范地用分層教學模式，采用有效教學方法，制定科學教學方案。在體育教學中，結(jié)合學生個體差異及學習能力差異制定體育教學目標，以此確保小學生具有良好體育素質(zhì)，提高小學生體育運動水平，促進小學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學體育;分層教學;健康素質(zhì)

隨著教育教學的發(fā)展，小學體育教學隨之發(fā)生變化，小學體育教學應(yīng)切合滿足小學生身心發(fā)展需求展開教育教學活動，充分考慮小學生性格特點及行為差異制定有效體育教學內(nèi)容。由此產(chǎn)生分層教學模式，分層教學模式能夠順應(yīng)小學生行為發(fā)展的變化趨勢，全方面提高小學生體育健康素質(zhì)及綜合能力。

一、分層教學法在小學體育教學中運用的要求

在小學體育教育教學中使用分層教學模式，需要能夠表現(xiàn)出學生的主體性，充分發(fā)揮出小學生的主體地位。分層教學的體育教育教學中，體育教師為引導者，學生為實施者，體育教師應(yīng)結(jié)合小學生實際情況，按照體育訓練、體育測試標準將學生科學合理封層。同時體育教師在教授學生學習體育知識的基礎(chǔ)上，抽出一節(jié)或者兩節(jié)課對學生進行測驗，在此期間認真細致觀察小學生的課堂表現(xiàn)及行為舉止，及時找出小學生之間的個體差異，全方面測量小學生的性格愛好、運動水平以及身心健康程度等體征，對小學生進行規(guī)范分層，例如，學生分為優(yōu)秀、優(yōu)、良好和良四個階段，由此綜合考評學生各方面的體育項目，進而了解及掌握全班學生的體育情況。此外，在體育教師依據(jù)學生個體差異進行分層時，也要滿足規(guī)范合理的排隊順序及小組分工合作等活動，把全班小學生依據(jù)優(yōu)秀及良好原則將學生編排，使優(yōu)秀類學生能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，帶動體育活動后進學生的積極性，幫助后進學生克服體育運動困難，確保每個小學生都能夠積極主動參與體育教學活動。對于分層教學模式引起學生的負面情緒，體育教師應(yīng)該做好學生思想工作，強調(diào)不是因為學生的能力有差異而進行分層教學，是為了提高學生體育方面的整體水平制定的分層計劃，這樣不但能夠解除學生心中疑惑，還能夠使每個學生積極投入到體育鍛煉，促進學生身心發(fā)展健康。

二、分層教學在小學體育教學中的運用策略

（一）制定分層教育教學目標。在開展小學體育教育教學活動時，體育教師要結(jié)合每個小學生的身心健康、體育活動及運動類型等因素對小學生進行合理化、規(guī)范化的教學目標。以學生身心健康得到全面發(fā)展及提高小學生體育素質(zhì)為目標合理運用有效教學方法。分層教學模式為體育教育教學活動中較為合適的一種教學方式，教師需充分考慮小學生興趣愛好、性格特點等方面安排體育教學環(huán)節(jié)。

（二）結(jié)合個體差異展開體育教學活動。小學體育教學活動的開展主要是為了學生在進行某些體育運動過程中，能夠增強肢體協(xié)調(diào)能力，進而促進學生全面理解及掌握體育知識與技能。學生因先天特點及后天學習習慣的形成而產(chǎn)生個體差異，例如，別差異和先天特點差異，因男生和女生性別不同而出現(xiàn)男生活動量較高于女生活動量;先天特點差異體現(xiàn)在學生自身對體育運動的掌握能力不同，有些學生每天都在做跑步、跳高等體育運動，有些學生幾乎不做體育運動，但結(jié)果卻是幾乎不做運動的某個學生要強于每天做運動的某個學生?；诖耍w育教師要意識到學生個體差異的重要性，切合學生自身制定體育教育教學計劃，合理使用分層教學模式開展體育活動，在期末進行考核時制定不同評分標準，確保每個學生都能夠?qū)⒆陨韮?yōu)勢發(fā)揮到極致。例如，在進行小學生體育跑步這一項目時，教師可以先利用幾分鐘向?qū)W生講述跑步技巧及如何呼吸能夠增加跑步力量等跑步要領(lǐng)，再結(jié)合小學生性別差異組織跑步活動，把班級內(nèi)的學生分為男生和女生兩個小組，在同樣時間、相同路程內(nèi)比較哪個學生跑的快，充分調(diào)動學生跑步積極性，樹立小學生跑步比賽意識，進而使小學生能夠在保持自身良好體制基礎(chǔ)上全力投入到跑步這一環(huán)節(jié)中。當學生這項活動完成后。體育教師再根據(jù)跑步情況進行有針對性的指導與提示，使學生能夠掌握跑步技巧，提高實踐能力。在下節(jié)體育課進行相同的體育活動，檢驗學生是否能夠?qū)⑴懿郊记蓱?yīng)用到實踐中。基于此，結(jié)合個體差異展開體育教學活動能夠有效將分層教學方法合理運用到小學體育教學中。

（三）學習能力分層評價。以往的教育教學活動，教師過于注重學生學習成績，忽視學生在學習過程中的學習狀態(tài)及學習習慣，影響學生個體化發(fā)展。在教育教學的改革體系下，評價不只是以學生學習成績?yōu)闇?，還要結(jié)合學生平時表現(xiàn)情況、學習態(tài)度對學生進行合理評價，使學生形成學習意識，確立學生的人生觀和價值觀，進而增加學生自信心，使學生養(yǎng)成良好得學習習慣，體現(xiàn)出評價的重要意義。每個小學生的學習能力會有所不同，在小學生的思想意識里，學習只是為了滿足家長的需要以及得到教師的認可與鼓勵，以此，便能獲得快樂與幸福。小學體育教學在教育教學課堂中應(yīng)充分考慮小學生的身心發(fā)展需求，依據(jù)學生的表現(xiàn)情況對小學生給予鼓勵與支持，展開分層評價活動。例如，在傳接球的體育活動中，學生的反應(yīng)能力與傳接球的方式方法會存在差異，教師要結(jié)合小學生傳接球的學習能力組建評價體系。針對某些學習能力較弱的小學生降低評價標準，當小學生達到評價標準時給予其充分的認可與肯定，不僅會增強小學生自信心，還會激發(fā)小學生體育運動興趣。對學習能力強的學生控制傳接球的速度，使學生在有限時間內(nèi)完成相應(yīng)動作，以此提高小學生體育技能水平、促進小學生內(nèi)在潛能能夠充分發(fā)揮出來?；诖?，在分層體育教學活動中根據(jù)學習能力進行分層評價，能夠在很大程度上提高學生學習能力，進而為學生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。