小學英語課堂評價的幾點思考

袁可

摘 要：愛因斯坦曾說過：“如果把學生的熱情激發(fā)起來，那學校所規(guī)定的功課，會被當作一種禮物來被學生接受。”這也表明，教師的評價方式對于激發(fā)學生的學習興趣有重要的意義。因此，注重教學評價方式就顯得尤為重要了。本文立足當前小學英語教學實際，就如何開展教學評價提出幾點淺薄的意見。

關鍵詞：小學英語 教學評價 教學有效性

新課程背景下，要求小學英語教學評價實現(xiàn)雙向評價，既要有學生的評價，也要有學生對教師的評價，通過生生互評、師生互評，以突出學生的獨特感受，發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點，從而激勵其它學生效仿和學習，營造輕松和諧的教學氛圍，進而提升教學評價有效性，實現(xiàn)學生的發(fā)展。

一、評價簡化

小學英語教學評價方式應當盡量簡化。例如一些粘粘小熊標志，五角星標志就可直接轉變成在表格來畫正字或者寫“優(yōu)良可”。雖然形式簡單化了，但是教學意義并沒有發(fā)生變化。因為學生更在意的是自身是否得到肯定，所以評價簡化，不僅不會打擊學生的學習積極性，還可以節(jié)約資源，一舉兩得。

二、以鼓勵為主

小學英語教學評價應當以鼓勵為主。小學生雖然年齡小，但是內心敏感，自尊心強。倘若，學生回答問題有誤，教師就冷嘲熱諷，很容易打擊學生的學習信心，甚至還會讓學生對英語學習產生厭煩心理。所以，不管學生回答是否正確，教師都應讓學生感受到教師的愛，來自課堂的溫暖，從而更好地延續(xù)學生的學習信心，繼續(xù)努力學習。例如，在檢查學生拼讀單詞的時候，學生讀不準或者拼讀有誤，英語教師先不要急于糾正，而應當用平和的口吻，對該學生的回答給予一定的肯定，如：“Relax.Think it over.I think you can.”當學生聽到這些話語時候，內心必將充滿陽光，隨后，在委婉的給予糾正，學生有了心理準備，也會虛心接受，并思考自身的不足，從而達到教學要求。

三、評價要自然

小學英語教學評價應當?shù)皿w自然，切勿用夸張的動作和語氣。表揚要中肯、恰當，決不可隨意使用鼓勵和贊揚的語句。這并非；吝惜自身的贊美之詞，只是，倘若贊美之詞來的太過于簡單和容易，學生就會習以為常，很容易導致學生敷衍了事、消極對待教學任務。

例如：在一次英語觀摩課上，只要有學生回答對問題，筆者就會帶領其他學生拍手說道：“one，two，three，good，good，good”。利用全班學生拍手鼓掌的評價方式能夠給予學生很大的鼓舞，雖然發(fā)言的學生自信心得到了提升。但是，實際上拍手的學生并沒有參與到發(fā)言學生的評價當中去，因為，這并不是其它學生的真實評價感受，這也是評價過于夸張的弊端所在。

四、讓學生體驗成功的喜悅

日常英語教學中，英語教師要盡可能的讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，讓學生發(fā)現(xiàn)自身的價值，實現(xiàn)自身的價值，從而幫助學生樹立學習的信心，促進英語教學的發(fā)展。例如，結合英語教學內容，為學生舉辦各種小組競賽。筆者結合近期班級學生英語學習成績、課堂表現(xiàn)以及個體特點，將學生合理分成幾個小組；或采用單詞背誦、看首字母猜單詞以及其它一些小游戲，讓每個學生都能為自己的小組出謀劃策，添光增彩，從而讓他們體驗團隊合作帶來的成功喜悅。

五、競賽規(guī)則的設立

俗話說“無規(guī)矩不成方圓”。想要讓小組競賽發(fā)揮其教學效應，首先要做的就是設立競賽規(guī)則。競賽規(guī)則是保證小組競賽順利進行、規(guī)避一些不必要糾紛的重要手段。有規(guī)則可循，那么就可以讓每個小組成員帶著積極的心態(tài)參與到英語活動當中去，這也成功避免了因個別人的表現(xiàn)拖團隊后腿的教學尷尬。例如，當某一個小組成員回答不正確的時候，教師可以要求其他小組成員進行補充和糾正。與此同時，還應對該學生給予一定的鼓勵和表揚，如贊揚其勇氣可嘉或者發(fā)音準確等等，從而激勵其繼續(xù)努力。此外，當某一個小組成員進行回答的時候，其他小組的成員要認真聆聽，不可打斷發(fā)言，有不同意見的等該小組發(fā)言結束進行補充和糾正。

六、學生評價

學生是課堂的主人翁，教學評價的意義就是要讓學生充分認識自身不足，幫助其樹立學習信心，從而讓其能積極對待學習，不斷前進和發(fā)展。讓學生參與評價過程，旨在讓學生發(fā)現(xiàn)身上存在的共性問題，不斷反思和改正。例如，在拼讀單詞或者朗讀文本的時候，教師先不著急對學生的表現(xiàn)進行評價，而是，讓其他學生對其進行評說，大家各抒己見，暢所欲言。又如，在小組競賽和游戲活動當中，筆者就告訴學生，他們既是演員也是評委，他們可以互相評價。此外，英語教師要注重保證學生的評價時間，讓學生有充足的時間和空間去進行自我認知。筆者建議，在英語教學過程中，至少留給學生10分鐘去進行自評、生生互評等過程，從而提高教學評價的實效性。

七、注重教學反饋

多年教學實踐，筆者認識到，利用分數(shù)來評估學生的學習成效顯然過于單一和片面。一個簡單的分數(shù)并不能反映學生學習成效和學習能力，適當加上一些具有鼓勵性的評語以及具體的能力目標，不僅能激勵學生的進取之志，也能讓學生體驗到精神的鼓勵，這是一個分簡單的分數(shù)不能達到的教學效果。所以，當學生的英語成績下來之后，教師不要著急公布成績，而是應當經(jīng)過縝密的思考，給予學生一定的鼓勵性評價。例如，當某個學生這次的英語成績是59分，雖然不及格，倘若教師能這樣評價：你考了59分，證明你掌握了59%的英語知識，如果你再努力一點，掌握的更多，你的分數(shù)會變成69、79、89甚至99分。一段簡單的評語，不僅讓學生知道了自己的分數(shù)，也讓他們看到自身并非一無是處，指導該怎么去努力，如何實現(xiàn)自我超越。我相信這個評價結果是我們每一位教師都期望的。

總之，教學評價對于刺激學生的學習動機，幫助學生樹立學習信心有重要的意義。所以，小學英語教師要注重開展多樣化教學評價，通過自評、生生互評，師生評價，來刺激學生的學習積極性，從而讓學生體驗學習的樂趣，體驗成功的喜悅，進而獲取進去的力量，促進英語教學的發(fā)展。

參考文獻

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