淺析利用有限條件發(fā)展的有特色大學(xué)英語(yǔ)微課

戴軍 張耀健

摘 要：近年來(lái)，越來(lái)越多的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)被應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，這些技術(shù)不僅僅包括現(xiàn)代高科技的應(yīng)用，也包括最新的教學(xué)設(shè)計(jì)和授課方法，雖然這些技術(shù)的應(yīng)用在一定程度上的確提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是面對(duì)教育資源分配不平衡的現(xiàn)實(shí)狀況，如何利用有限資源來(lái)彌補(bǔ)西北地區(qū)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境落后，技術(shù)條件不成熟的問(wèn)題，成為我們這些工作在一線大學(xué)教師們深思的問(wèn)題。本文主要通過(guò)“十三·五”項(xiàng)目的研究過(guò)程，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)微課使用中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行反思希望能幫助以后進(jìn)行研究的教師得到可以參考的資料。

關(guān)鍵詞：微課技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂

隨著課程改革的步伐越來(lái)越快，“放羊式”、“鴨填式”傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足高等教育的客觀要求，課程現(xiàn)代化，信息化已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容，然而由于地域差異和教學(xué)資源的分配不平衡，很多地方在實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化方面存在困難，尤其是大學(xué)英語(yǔ)，大部分教學(xué)仍然處在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間。近年來(lái)，越來(lái)越多的“微課”技術(shù)研究被大家所關(guān)注，但是當(dāng)客觀條件影響到信息技術(shù)的利用時(shí)，又顯得非常無(wú)奈。在沒(méi)有先進(jìn)的硬件設(shè)施，缺乏支持的技術(shù)力量的情況下，如何利用有限的條件因地制宜的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用微課技術(shù)，使其發(fā)展成特色且符合自身院校的微課模式，逐步成為研究的焦點(diǎn)，接下來(lái)筆者將根據(jù)項(xiàng)目研究中所遇到的具體案例進(jìn)行探討和反思。

一、學(xué)院現(xiàn)狀

微課理念最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯2008年提的，其根本目的是為了促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革。設(shè)計(jì)微課通常有五個(gè)步驟：列舉、做出視頻、設(shè)計(jì)、上傳和管理。我國(guó)有些學(xué)者認(rèn)為微課應(yīng)當(dāng)是以視頻的形式為載體，用來(lái)記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論國(guó)內(nèi)國(guó)外的學(xué)者如何對(duì)微課進(jìn)行討論，其根本目的都是為了最大化利用現(xiàn)代影音技術(shù)，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂的變革。

在微課應(yīng)用過(guò)程中，制作、上傳和管理始終是不可或缺的三個(gè)必要環(huán)節(jié)，軟硬件的條件直接關(guān)系到微課質(zhì)量的高低，對(duì)于我院目前的狀況主要存在以下幾個(gè)局限：

首先，微課制作設(shè)備的局限。作為一所民辦高校，經(jīng)費(fèi)會(huì)最大限度的被用于有利于學(xué)院進(jìn)一步發(fā)展的教學(xué)需要中，作為大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)公共課程必然要給專(zhuān)業(yè)課程讓路，因此在項(xiàng)目研究的過(guò)程中我們遇到的最大問(wèn)題就是如何利用有限的硬件條件進(jìn)行微課研究。

其次，在制作和管理中技術(shù)力量的局限。微課設(shè)計(jì)中最需要的是懂技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人員，我們中大部分大學(xué)英語(yǔ)的教師都是從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中走出來(lái)的，自己本身就缺乏相關(guān)的教育背景，之前一直進(jìn)行的也是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大部分英語(yǔ)教師對(duì)于微課自主設(shè)計(jì)非常陌生，大部分教師的微課視頻是使用PPT制作，然后用錄屏軟件來(lái)制作視頻，從本質(zhì)上說(shuō)就是把PPT轉(zhuǎn)換成了一種視頻形式給學(xué)生播放，與傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)并沒(méi)有太大差異，微課根本沒(méi)有體現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。

第三，上傳和管理系統(tǒng)化上的局限。目前我院還不具備為公共英語(yǔ)建設(shè)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)系統(tǒng)，也沒(méi)有條件讓所有師生都能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)，使用最多的是微信或者QQ進(jìn)行互動(dòng)，這些平臺(tái)并不適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至有些互動(dòng)都會(huì)由于學(xué)生或教師的現(xiàn)實(shí)條件影響而變成無(wú)效的，因此這個(gè)環(huán)節(jié)就變成了研究中似乎不可能完成的任務(wù)。

第四，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的局限。作為西北地區(qū)的民辦院校，其生源大部分來(lái)自農(nóng)村，由于基礎(chǔ)教育的資源本身就受到限制，對(duì)“微課”感到無(wú)法適應(yīng)，甚至不能很快把握視頻資料的重點(diǎn)，許多學(xué)生還存在欠缺自主學(xué)習(xí)的能力問(wèn)題，內(nèi)心依然無(wú)法轉(zhuǎn)變對(duì)傳統(tǒng)課堂的依賴(lài)，因此造成了教學(xué)效果不理想，

二、利用現(xiàn)有條件的“微課”開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

針對(duì)我院的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們利用現(xiàn)有的條件，總結(jié)出一些符合自身實(shí)際情況的“微課”模式，在實(shí)踐中取得了一些效果。

（一）課前教師布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考

針對(duì)我院設(shè)備比較落后，學(xué)生基礎(chǔ)較差的現(xiàn)實(shí)情況，我們把微課的“設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)提到了第一位，如何能夠通過(guò)現(xiàn)有資源充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為我們?cè)O(shè)計(jì)目標(biāo)。首先，我們想到了MOOC，Massive Open Online Course，雖然MOOC給我們提供了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，但是課程內(nèi)容主要還是由制作者收集資源，并且以視頻為主要部分，而我們的硬件設(shè)施和技術(shù)力量都無(wú)法通過(guò)這個(gè)平臺(tái)做出很好的“微課”。實(shí)現(xiàn)中，我們的學(xué)生因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力有限，缺乏對(duì)教學(xué)資源

*基金項(xiàng)目：甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題GS[2017]GHB0339。

的選擇性和理解力，因此對(duì)于我們推薦的MOOC中的教學(xué)資源興趣不高，是這些資源無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，在經(jīng)過(guò)幾次嘗試之后，我們放棄了用MOOC來(lái)作為“微課”內(nèi)容的想法。

后來(lái)我們注意到盡管我們的硬件設(shè)備有限，但學(xué)生手中的手機(jī)正是不可多得的寶貴資源。之后經(jīng)過(guò)探討，我們決定放棄“短小精干的微課”，以激發(fā)興趣為主，利用了現(xiàn)有的WIFI條件，推薦學(xué)生觀看電影，學(xué)習(xí)歌曲，并根據(jù)推薦內(nèi)容布置相應(yīng)的內(nèi)容。例如，在給藝術(shù)系的學(xué)生講到“Every dog has its day”的時(shí)候，我們?yōu)閷W(xué)生推薦了“一條狗的使命”這部電影，并要求學(xué)生在看完電影后說(shuō)出這條狗究竟經(jīng)過(guò)了幾次輪回。嚴(yán)格的說(shuō)，這個(gè)視頻并不符合“微課”內(nèi)容，但由于我們不具備專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，不能把電影中需要的情景進(jìn)行再編輯利用，所以我們選擇了把電影直接推薦給學(xué)生，并布置一個(gè)與電影有關(guān)又與課堂任務(wù)相關(guān)的任務(wù)，希望因此能夠幫助學(xué)生更好的理解關(guān)于動(dòng)物的諺語(yǔ)。事實(shí)證明，這種方法是可行的，我們推薦的60名學(xué)生中58名觀看了這部電影，其中98%的人能夠準(zhǔn)確說(shuō)出狗的輪回次數(shù)，90%的學(xué)生能準(zhǔn)確回憶起其中的環(huán)節(jié)，這給我們的進(jìn)一步上課做出了積極的保障。

（二）課上教師選取重要片段加深學(xué)生理解記憶，結(jié)合自制PPT微課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化

在98%的學(xué)生可以說(shuō)出狗輪回的次數(shù)的同時(shí)，我們利用多媒體把每一次輪回的圖像又播放一次，并且在每次播放完都會(huì)附加一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的諺語(yǔ)，例如“l(fā)ove me ，love my dog（愛(ài)屋及烏），If the old dog barks，he give the counsel.（老狗叫，是忠告。）”等，由于看過(guò)整個(gè)電影內(nèi)容，很多學(xué)生對(duì)于情節(jié)非常了解，自然而然對(duì)于由情節(jié)而引發(fā)出的諺語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，接著我們針對(duì)這些諺語(yǔ)和情景展開(kāi)聯(lián)想，同時(shí)對(duì)我國(guó)和西方動(dòng)物文化的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了比較，比如“在漢語(yǔ)里只要與狗沾邊的詞組是什么樣的？英語(yǔ)中又是什么樣的？”對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生討論非常積極，并且自己得出了結(jié)論“In western countries，“DOG”is always used as a commendatory term or a natural word.”。借助學(xué)生的高漲情緒開(kāi)始展示PPT，從中又?jǐn)U展出了一些與其他動(dòng)物相關(guān)的諺語(yǔ)，例如“sheep without a shepherd（指烏合之），follow like sheep（盲從）”等。

雖然教學(xué)中的“微課”是用PPT錄屏制作的，但由于之前的引導(dǎo)，還是取得了很好的效果。下課前的測(cè)試表面60個(gè)人中，38人全部記住了諺語(yǔ)的內(nèi)容，占整個(gè)班級(jí)的63.3%，而記住一半以上的48人，占80%，從數(shù)據(jù)上看這堂課還是比較成功的。更重要的是，我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)這種“微課”學(xué)習(xí)，學(xué)生們自發(fā)的把知識(shí)內(nèi)化了，為自主學(xué)習(xí)奠定了很好的心理基礎(chǔ)。

（三）課后分享自制PPT視頻，同時(shí)利用QQ平臺(tái)進(jìn)行趣味問(wèn)答，強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，并布置新的內(nèi)容

下課之后，我們把PPT分享到了自建的QQ群中，并且增加了一些有趣的圖片，這些圖片都是根據(jù)上課所學(xué)的諺語(yǔ)內(nèi)容選取的，讓學(xué)生根據(jù)這些圖片猜一猜是哪個(gè)諺語(yǔ)，如果不知道就從PPT中找。學(xué)生們對(duì)于這種作業(yè)形式表現(xiàn)出極大熱情，最先上傳所有答案的學(xué)生僅僅用了五分鐘，正確率達(dá)到96%，而最后上傳的學(xué)生用了十五分鐘，正確率100%，全部正確率達(dá)到89%，上傳率達(dá)到95%。

相比平時(shí)交作業(yè)的情況，我們對(duì)于這個(gè)結(jié)果感到非常驚喜，于是布置了下一項(xiàng)任務(wù)，繼續(xù)觀看一個(gè)與動(dòng)物相關(guān)的視頻，并且記住其中的一句臺(tái)詞，為下節(jié)課的語(yǔ)法學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備。

三、實(shí)踐之后的反思

微課作為一種新型教育資源，具有主題鮮明、內(nèi)容開(kāi)放性、選擇靈活性、知識(shí)易于分享等特征，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，弱化重難點(diǎn)，促進(jìn)西部地區(qū)因地制宜地進(jìn)行傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，建構(gòu)一種能充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。在實(shí)踐過(guò)程中，微課的確能夠滿足學(xué)生個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也能循序漸進(jìn)地促使英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)水平提升，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，彌補(bǔ)了很多傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處。為了給學(xué)生推薦好的視頻材料，教師必須首先重組整個(gè)教材的教學(xué)內(nèi)容，把相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，以便能通過(guò)相關(guān)視頻讓教學(xué)達(dá)到統(tǒng)一，進(jìn)而能為學(xué)生合理的建構(gòu)完整的知識(shí)體系。

在研究中，我們還發(fā)現(xiàn)對(duì)知識(shí)傳授及內(nèi)化進(jìn)行顛倒的安排，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，解決了目前我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些瓶頸問(wèn)題，尤其是利用原聲動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，在課堂中教師引導(dǎo)他們釋放這種欲望，這種方式可以有效地改善“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀，最終可以彌補(bǔ)西北地區(qū)外語(yǔ)環(huán)境落后的劣勢(shì)。

雖然微課教學(xué)有諸多優(yōu)勢(shì)，但還是存在很多弊端：首先，由于無(wú)法截取有利的視頻，是很多學(xué)生在觀看推薦視頻時(shí)抓不住重點(diǎn)，導(dǎo)致思想不能集中，學(xué)習(xí)效果差；其次，龐雜的視頻資料對(duì)于教師的選擇能力是一種考驗(yàn)，如何選擇大部分學(xué)生都能理解的視頻材料成了備課的中心；第三，微課需要相對(duì)應(yīng)的硬件進(jìn)行支持，一旦兩者脫節(jié)會(huì)導(dǎo)致微課無(wú)法使用，最終只能重新回歸傳統(tǒng)教學(xué)，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；最后，微課的引導(dǎo)非常重要，如果教師在課堂控制中發(fā)生偏差，會(huì)使學(xué)生集中力欠缺，而教師在使用視頻的過(guò)程中不方便管理，很容易發(fā)生課堂秩序差的現(xiàn)象。

目前，對(duì)于微課的研究依然在不斷發(fā)展中，而我們的探索也會(huì)繼續(xù)下去，希望在不久的將來(lái)，我們能在有限的條件下真正找到適合我們發(fā)展，有特色的微課教學(xué)模式，并將它不斷發(fā)展下去。

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