微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊繼生

摘 要：如今，各國的教育事業(yè)都在積極的改革當中，力求培養(yǎng)出能夠更加適應(yīng)社會發(fā)展，參與社會建設(shè)的高素質(zhì)人才。隨著我國與國際間聯(lián)系的不斷加強，微課在國外受到了廣泛推崇后也開始被我國所借鑒，如今已經(jīng)發(fā)展成為了主要的現(xiàn)代化教學(xué)手段之一。本文主要對微課進行了簡單的介紹，并從初中數(shù)學(xué)教學(xué)出發(fā)，對微課的實際應(yīng)用提出了具體方法。

關(guān)鍵詞：微課 初中 數(shù)學(xué)教學(xué)

在我國教育改革的不斷深入下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨更高的要求，需要不斷探索出更加高效的教學(xué)手段。微課將現(xiàn)代化技術(shù)和新型教學(xué)理念進行了融合，拓寬了教學(xué)的范圍，也實現(xiàn)了課堂的延伸，以一種新的形式讓學(xué)生們愛上了學(xué)習(xí)，展現(xiàn)出了新時期教學(xué)的特色。利用微課，初中數(shù)學(xué)教學(xué)將獲得新的發(fā)展機遇，教師理應(yīng)對有效的應(yīng)用方法進行研究。

一、微課的含義

微課概念并不是我國首創(chuàng)的，其最早的雛形出現(xiàn)于美國北愛荷華大學(xué)的LeRoy A.Mc Grew所提出的60秒課程。而當前十分盛行的微課概念，則是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose提出的。他將微課分為五個步驟：中心概念的陳述；簡短的介紹和總結(jié)；1-3分鐘的視頻錄制，課后任務(wù)的設(shè)定；上傳視頻內(nèi)容。這種具有革新性概念的提出借助于互聯(lián)網(wǎng)的服務(wù)，得到了飛速的發(fā)展，并在今天形成了較為完善的微課錄制和傳播系統(tǒng)。而相對于國外微課發(fā)展的進程，我國的微課概念起步較晚，它是在國外相關(guān)理論與實踐發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的。我國微課的概念最早是由廣東省佛山市教育局的胡鐵生提出的。從提出到在信息技術(shù)發(fā)展的帶動和教育改革的推動下，微課已經(jīng)成為當前教學(xué)過程中應(yīng)用十分廣泛的教學(xué)手段。

所謂的微課，是指教師圍繞某個教學(xué)知識點，在課堂內(nèi)外所展開的具有明確的針對性，且教學(xué)時間較短的教學(xué)形式。其核心是依靠多媒體技術(shù)的發(fā)展。因此在微課的組成中，最為關(guān)鍵的部分，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所錄制的教學(xué)視頻或者教學(xué)片斷。除此之外，還有與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)主題的設(shè)計、課件、教學(xué)課堂反思、教學(xué)測試及學(xué)生反饋等內(nèi)容。

二、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）層次化的微課設(shè)計

微課教學(xué)具有個性化、層次化的特點，能夠滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在設(shè)計微課時，教師必須了解學(xué)生，關(guān)注他們的需求。初中數(shù)學(xué)教學(xué)對知識的探索不斷深入，難度也大大提高，學(xué)生之間的兩極分化開始愈發(fā)明顯。為了使全體學(xué)生都能通過微課學(xué)習(xí)獲得不同程度的提升和進步，教師在設(shè)計微課內(nèi)容時必須滿足全體學(xué)生的需求，縮短學(xué)生的差距。例如，在學(xué)習(xí)一元一次方程時，同一個內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生個體的不同而設(shè)計基礎(chǔ)型微課和提高型微課?；A(chǔ)型微課注意知識生成的過程，幫助學(xué)生加深對概念等基礎(chǔ)知識的理解；提高型微課則側(cè)重于其實際應(yīng)用，在習(xí)題練習(xí)板塊增加內(nèi)容。如將在生活中有關(guān)一元一次方程的題目融入其中，從而讓學(xué)生更加熟練其實際應(yīng)用。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，有針對性地選擇適合自己的微課內(nèi)容開展自主學(xué)習(xí)。

（二）明確微課的應(yīng)用范圍

盡管微課的優(yōu)勢強大，但并不代表需要在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)加以利用。微課的特色就是幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)中的難題，因此應(yīng)將其應(yīng)用于一些學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，明確教學(xué)目的，更有針對性的進行教學(xué)設(shè)計。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師都會利用階段測試來了解學(xué)生的知識掌握情況。在測試結(jié)束后，教師可以利用統(tǒng)計技術(shù)，對學(xué)生的成績和錯題率進行統(tǒng)計分析，根據(jù)學(xué)生錯題率來明確學(xué)生的知識薄弱點，從而有針對性地進行微課設(shè)計。例如，在學(xué)習(xí)二次函數(shù)時，通過對學(xué)生的測評發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然可以掌握二次函數(shù)所描述的關(guān)系、二次函數(shù)的圖像及其三種表達方式等知識點，但對其具體應(yīng)用卻掌握得不夠牢固。對此，我設(shè)計了相關(guān)的微課內(nèi)容，對二次函數(shù)的幾個主要公式進行了更為深入的講解，并對其推導(dǎo)過程進行了詳細講解。因為學(xué)生只有了解了基本的知識來源原理之后，才可以更好地進行相關(guān)的應(yīng)用。之后專門針對剎車距離與二次函數(shù)、最大利潤、最大面積及二次函數(shù)與一元二次方程的相關(guān)應(yīng)用等知識點，設(shè)計專題性的交互式微課，讓學(xué)生對二次函數(shù)頂點公式的應(yīng)用更為熟練，從而讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中更好地掌握這一知識內(nèi)容。同時，通過交互式功能，學(xué)生可在第一時間得到學(xué)習(xí)成果的反饋，及時調(diào)整學(xué)習(xí)設(shè)計，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）豐富微課的表現(xiàn)形式

微課是一種以現(xiàn)代化信息技術(shù)為支撐的教學(xué)手段，借助多樣化的信息技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源進行了整合，最終為學(xué)生呈現(xiàn)出了更加全面、生動的知識內(nèi)容，也為他們帶來了一場視覺盛宴。常規(guī)的課堂教學(xué)手段很容易導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，微課的設(shè)計形式如過于單一同樣會出現(xiàn)這樣的問題。因此教師在微課的設(shè)計上應(yīng)體現(xiàn)出豐富的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生能夠受到充分的吸引。

在例題中，可以多增加與生活相關(guān)的圖片，以此拉近數(shù)學(xué)與實際生活的距離。例如在學(xué)習(xí)函數(shù)時，對于一次函數(shù)、二次函數(shù)，學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆，那么教師在教授完這兩個知識點之后，應(yīng)該在微課中以圖表形式將這兩個函數(shù)的特點進行展示對比，從而讓學(xué)生一目了然，對所學(xué)知識有更為牢固的認識。在學(xué)習(xí)圖形的認識時，教師要在微課中多增加更有立體感、現(xiàn)實感的圖形或圖片，以彌補學(xué)生在課堂上對圖形認識不夠清楚的缺憾。與此同時，對于重點內(nèi)容，教師還可以用不同顏色的字體或者動畫的形式進行強調(diào)，如重點文字的展示可以用跳動或者滾動的方式進行強調(diào)。例如，在學(xué)習(xí)因式分解的概念時，可將概念中的“幾個整式”“積”這些重點詞語用不同顏色進行標注，讓學(xué)生的注意力集中到這些詞中，幫助他們準確理解概念。

結(jié)語

綜上所述，對于初中學(xué)生來講，部分數(shù)學(xué)知識點比較抽象，學(xué)習(xí)難度較大，并且在課堂教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生也無法時刻集中注意力。對此，就可以將微課教學(xué)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。微課程一般在10分鐘以內(nèi)，能夠突出重點，有著加強針對性，學(xué)生結(jié)合個人需求和知識點的掌握情況，對微課內(nèi)容自主選擇，將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮。

參考文獻

[1]彭偉堅.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（下半月），2014（09）：27-28.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）：10-12.

[3]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）：15-18.