小學數(shù)學空間觀念的培養(yǎng)策略探討

史雙葉

摘 要：空間觀念就是幾何課程改革的一個核心概念，它的主要表現(xiàn)是：由幾何圖形聯(lián)想出實物形狀，由實物形狀描繪出幾何圖形，幾何體、三視圖、展開圖之間進行轉化。空間觀念包括觀察、想象、對比、分析，按照從低到高的順序認識新事物的整體過程。數(shù)學空間觀念的養(yǎng)成，屬于長期訓練的結果，教師必須引導學生從實物載體上展開想象，通過自己動手、積極思考、探索研究，優(yōu)質完成課堂的學習任務，不斷提高自身的認知水平。本文針對小學數(shù)學空間觀念的培養(yǎng)策略做出了簡要總結。

關鍵詞：小學數(shù)學 課堂教學 空間觀念 培養(yǎng)策略 研究 思考

小學生樂于參與有趣的學習活動，但是遇到困難、復雜問題常常表現(xiàn)的十分迷茫。教師很難一直引導學生朝著正確方向去突破自我，因此培養(yǎng)學生的空間觀念，鍛煉學生的自主學習很重要。在實踐中，數(shù)學教師可把素質教育理念視為指導思想，和學生一起去觀察事物的特征，了解事物的本質，在學生獲取學習經(jīng)驗的同時給予他們點撥指導，從新的角度提升教學質量，從不同層面建立空間觀念，如此一來，小學生綜合素質與綜合能力雙向發(fā)展目標實現(xiàn)起來才會顯得異常順利。筆者簡要闡述了幾點不同看法，希望能為其他同仁提供一些幫助。

一、鼓勵學生觀察事物，培養(yǎng)數(shù)學空間觀念

想要培養(yǎng)小學生的數(shù)學空間觀念，就需要教師利用多樣化的教學方法，組織個性化的教學活動，使學生對于外界的新鮮事物產(chǎn)生主動的觀察興趣。在實踐環(huán)節(jié)，教師應考慮一下學生的實際情況，懂得學生只有近距離觀察事物特征，才能發(fā)現(xiàn)更多的理論依據(jù)，養(yǎng)成良好的觀察習慣，建立實物的空間觀念。有的時候，小學生必須從實物上尋找屬性，搭建空間觀念后才能達到知識的融合目的。把學生帶到一個廣闊的空間中，使他們?nèi)轿?、多角度觀察事物，了解事物，認識事物，這才是數(shù)學課堂教學工作走向更大成功的關鍵。比如，《認識圖形》是學習平面圖形的起始課，由于平面圖形比較抽象，學生理解起來十分困難。所以教師應該利用立體圖形與平面圖形的關系，組織“看一看”“摸一摸”、“描一描”等活動，讓學生直觀認識正方形、長方形、三角形、圓形這些平面圖形，樹立“面在體上”這一核心意識，遠比直接灌輸概念，讓學生反復練習來的高效。教師還可以讓學生動手剪出不同的圖形，通過觀察圖形的不同之處，繼而形成數(shù)學的空間觀念。其實，生活中也處處是數(shù)學，教師讓學生觀察生活，了解圖形特征，建立空間觀念，對于學生數(shù)學思維的充分活躍而言也是大有裨益的。

二、學生動腦展開想象，培養(yǎng)數(shù)學空間觀念

小學生對于事物的認識還不夠全面，他們思維發(fā)散性不足，智力水平有待提升。學生觀察事物的主動性不強烈，學習數(shù)學知識的難度就很大。教師用心去培養(yǎng)學生的空間觀念，正好可以彌補這一方面的空缺。同時，學生學會動腦想象，用眼觀察，確?？臻g思維意識得以活躍的狀態(tài)下，分析相關問題，解出正確答案也就變得異常簡單了。比如，《長方體的認識》這節(jié)課的教學目標是：通過觀察、操作等活動，讓學生認識長方體和正方體，知道長方體和正方體的面、棱、頂點以及長、寬、高（或棱）的含義，并且熟練掌握長方體、正方體的基本特征，理解它們之間的關系。具體實踐中，教師可以這樣設計教學方案：（一）準備長方體（正方體）的紙盒，讓學生直接觀察它的特點。（二）總結一下生活中見過的立體圖形。（三）一邊示范一邊指導，告訴學生紙盒的各個部分分別叫什么。（四）請學生以小組為單位，完成課本“練一練”中的幾道習題。（五）最后做出總結，詢問學生：“同學們，這節(jié)課你學到了什么？”“你有哪些收獲或感受？”“你覺得還需要提醒大家些什么？”……學生思維得到拓展，空間能力、想象能力得到發(fā)揮，對于“模型”的認識也比較深刻。教師再去設計下一項教學計劃，小學數(shù)學教學工作就能取得預期的理想成效了。

三、抓住一些本質探索，培養(yǎng)數(shù)學空間觀念

小學生認識事物總帶著一定惰性，他們認為眼睛看到的一定就是全部，很少有意識參與深層的探索研究。鑒于此，數(shù)學教師在培養(yǎng)學生空間觀念時，就要打破學生的這種惰性，激發(fā)學生主動探究的積極性，鼓勵學生在初步了解了事物的表面特征后，還要進一步發(fā)現(xiàn)它的潛在特征，實踐探索，大膽創(chuàng)造，在循序漸進中確立終身的數(shù)學意識，具備更強的主體優(yōu)勢。比如，針對《認識角》這一章節(jié)內(nèi)容組織教學指導，教師應結合生活情境，讓學生初步地認識角。再引導學生探索角的大小與什么有關，提問學生：“同學們，教室中哪些物體上面有角呢？”“角有一個尖尖的地方，你猜它叫什么？”“（課件顯示），圖中的這些角都有幾個頂點和幾條邊？”……這樣的教學方式，幫助學生更好的理解了角的本質。再如，教學《組合圖形的面積》一課時，教師應向學生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流過程中真正理解數(shù)學知識技能，熟練掌握數(shù)學思想方法，同時積累下豐富的探究經(jīng)驗，使空間觀念自然而然得以形成。

結語

總之，小學數(shù)學教師必須鼓勵學生抓住事物本質，參與探索活動，在理論知識的研究中形成空間觀念，活躍思維意識。另外，數(shù)學教師還要激發(fā)學生濃厚的學習興趣，要求他們根據(jù)自身情況展開反復練習，一步一個腳印的走向成為，最終成為高素質的全能型人才。

參考文獻

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