合作學(xué)習(xí)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘 要：本文先簡(jiǎn)單分析當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)陷入的誤區(qū)，進(jìn)而詳細(xì)的提出合作學(xué)習(xí)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 中學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略

中學(xué)是學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)化知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，具有承上啟下的重要意義。教會(huì)中學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，能夠幫助他們系統(tǒng)化掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。合作學(xué)習(xí)是新課改下提出的一種新型教學(xué)方式，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生相互之間溝通交流，從而達(dá)成學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于培育中學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。然而，在踐行過(guò)程中，出現(xiàn)了許多不可忽視的問(wèn)題。對(duì)于此，必須做出相應(yīng)策略。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）準(zhǔn)備工作不足，教學(xué)方式落后

大多數(shù)老師，往往讓學(xué)生靠在一起看書(shū)，或者讓學(xué)生在課外相互之間交流布置的作業(yè)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺等等。老師注重合作學(xué)習(xí)的形式豐富，卻忽視了如何真正調(diào)動(dòng)學(xué)生合作思維的研究。大多數(shù)老師迫于升學(xué)壓力，選擇了較為輕松的教學(xué)模式。老師負(fù)責(zé)在臺(tái)上授課，將書(shū)本知識(shí)講解清楚，沒(méi)有形成與學(xué)生的互動(dòng)。另外，許多老師思想傳統(tǒng)，不肯大范圍的使用合作學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該聽(tīng)從自己的意見(jiàn)，所以不允許學(xué)生大范圍交流與討論。在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，將其他學(xué)校的優(yōu)秀成果照搬過(guò)來(lái)，套用在自己學(xué)生上面，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）教學(xué)實(shí)踐淺顯，引導(dǎo)方向偏離

還有一大部分老師，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的合作意識(shí)。大部分中學(xué)生由于家庭溺愛(ài)，大多個(gè)性要強(qiáng)，沒(méi)有和其他同學(xué)合作分享的習(xí)慣。老師卻沒(méi)有加以指導(dǎo)，更沒(méi)有通過(guò)大量有效的實(shí)踐活動(dòng)，去培養(yǎng)學(xué)生之間的默契感。

二、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的合理路徑

（一）更新教學(xué)方式，完善教學(xué)流程

老師應(yīng)該從傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，從講臺(tái)走下，傾聽(tīng)中學(xué)生的意見(jiàn)。老師可以將他們進(jìn)行分組，老師將他們根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)水平和勤奮程度劃分，分為優(yōu)等生和差生。每一個(gè)差生搭配一個(gè)優(yōu)秀生，讓每個(gè)小組的學(xué)生水平大致相同，從而達(dá)到互幫互助的目的。老師不應(yīng)機(jī)械化的讓學(xué)生在一起看書(shū)練習(xí)，而應(yīng)在過(guò)程中激發(fā)他們的主體思維。老師需要尊重每一位學(xué)生的個(gè)性差異，可以將優(yōu)等生和差生分為一組；外向?qū)W生與內(nèi)向?qū)W生坐在一桌。

然后老師對(duì)他們的工作任務(wù)進(jìn)行合理分工，了解清楚他們各自的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)以及性格特點(diǎn)，讓他在組內(nèi)擔(dān)任合適的角色。這樣可以使學(xué)生樹(shù)立自主意識(shí)，激發(fā)他的學(xué)習(xí)積極性，讓他進(jìn)入討論交流的環(huán)境氛圍之中。例如：如果某位學(xué)生具有寫(xiě)作方面的天賦，數(shù)學(xué)老師可以讓他經(jīng)常記錄小組的考勤、學(xué)習(xí)成績(jī)、日常表現(xiàn)等等，用富有生動(dòng)化的語(yǔ)言寫(xiě)出本組的學(xué)習(xí)思考，融入自己對(duì)組員的情感；而具有很強(qiáng)的溝通能力和表達(dá)能力的學(xué)生，老師可以讓他把這些記錄的稿子在臺(tái)上演講，并做出系統(tǒng)化總結(jié)，從而督促學(xué)生們改進(jìn)缺點(diǎn)、拓展優(yōu)點(diǎn)；而數(shù)學(xué)邏輯思維縝密的學(xué)生，可以在小組研討時(shí)大展拳腳，老師讓他們參與討論，并提出數(shù)學(xué)解題的新思路；對(duì)于計(jì)算技能高超的學(xué)生，數(shù)學(xué)老師則讓他負(fù)責(zé)組內(nèi)的各項(xiàng)問(wèn)題運(yùn)算。

（二）優(yōu)化實(shí)踐方法，培養(yǎng)學(xué)生默契

老師應(yīng)該多帶學(xué)生們參加各種數(shù)學(xué)活動(dòng)。例如：具有益智效果的數(shù)學(xué)游戲，各種數(shù)學(xué)比賽等等。通過(guò)參加這些活動(dòng)，讓學(xué)生們一起合作的時(shí)間拉長(zhǎng)。老師應(yīng)讓同學(xué)們搭配參與活動(dòng)，給每位同學(xué)布置任務(wù)，盡可能的分成幾組進(jìn)行比賽，讓每一位學(xué)生意識(shí)到合作的重要性。另外，在他們進(jìn)行合作的時(shí)候，老師應(yīng)該在旁進(jìn)行鼓勵(lì)，并加以引導(dǎo)。

對(duì)參與意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生，老師可以讓他單獨(dú)完成一次任務(wù)，再讓他與其他人組隊(duì)完成，使他親身感受合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。對(duì)內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，并在其他學(xué)生面前表?yè)P(yáng)該學(xué)生，讓其他學(xué)生帶著他一起融入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。老師布置作業(yè)內(nèi)容，每日完成一次實(shí)踐。例如：“老師發(fā)放一些合作學(xué)習(xí)的主題和大綱給學(xué)生們，讓他們?cè)诿抗?jié)課上課之前提前找好合作對(duì)象，與他們一起完成課題研究。老師定期在第二日進(jìn)行成果抽查，安排學(xué)生回答問(wèn)題，考驗(yàn)合作學(xué)生的默契反應(yīng)。

老師可以用幽默的語(yǔ)言，加強(qiáng)合作學(xué)生之間的聯(lián)系。例如：如果有兩個(gè)學(xué)生組隊(duì)合作參與練習(xí)，老師點(diǎn)到這兩個(gè)人的名字以后可以馬上說(shuō)“在我們中學(xué)數(shù)學(xué)里面，要學(xué)習(xí)函數(shù)。那么函數(shù)是什么呢，函數(shù)都需要一個(gè)對(duì)稱軸和一條線，線永遠(yuǎn)圍繞著對(duì)稱軸轉(zhuǎn)，這是因?yàn)槭裁茨?，是因?yàn)閻?ài)情嗎？不是的，這是因?yàn)槭肿阒?，少了一樣都是不完整的，接下?lái)就歡迎有手足之情的兩位同學(xué)回答這個(gè)問(wèn)題”。老師在課外要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督。老師可以讓分成組的學(xué)生各自去對(duì)方家里合作學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)在旁引導(dǎo)。這樣學(xué)生之間的合作就會(huì)更有默契感。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)的正確應(yīng)用，對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)有重要推進(jìn)作用。相關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)進(jìn)行相關(guān)策略探索，從而培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[2]馬淑華.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)模式的誤區(qū)與對(duì)策探究[J].教師能力發(fā)展研究，2018，5（23）.

作者簡(jiǎn)介

李順榮（1987.6—），男，漢族，籍貫：四川瀘定，本科。