小學語文高年級閱讀教學略談

趙靜

摘 要：對小學語文來說，閱讀教學是非常重要的環(huán)節(jié)。閱讀能力的提升，能夠讓學生更好地理解文本，增強他們的口語表達能力。利用閱讀教學，學生也將自如地朗讀，增強分析和表達能力，為他們后續(xù)的學習、生活做足鋪墊?？梢?，小學高年級學生的語文閱讀教學相當關(guān)鍵。本文將以小學語文為主線，提出了高年級閱讀的必要性，并探討幾點具體的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文 高年級 閱讀教學 策略

邁入高年級，外部環(huán)境以及自身均發(fā)生變化。如：家庭環(huán)境以及個人智力變動，學生也會遇到不同的情況。這基本上體現(xiàn)為學習興趣以及能力兩個方面。必須指出的是，部分學生在學習中有很好的理解能力，閱讀速度也比較快，部分學生的理解質(zhì)量和寫作水平相對偏高。相應地，少數(shù)學生完全不同，他們在語文學習中沒有很好的表現(xiàn)。另外，到了小學高年級，不少教師就會看到，學生對于閱讀材料也有不一樣的喜好。有些學生熱衷于聽故事，有些學生熱衷于講笑話。不同學生均有各自的興趣，但對其他語文材料則沒什么興趣。該情況下，教師需注重溝通，弄清學生的思想，引領(lǐng)他們分析問題，增強對語文的興趣。

一、小學高年級閱讀課程的重要意義

（一）培養(yǎng)小學高年級學生的語文素養(yǎng)

根據(jù)近年小學教育的開展情況，閱讀課對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有較大的益處。閱讀教學期間，教師鼓勵學生自主地閱讀。通過對故事情節(jié)進行剖析，學生可以增強個人的理解力；分析文章結(jié)構(gòu)及其情節(jié)，有助于增強邏輯能力。另外，情感表達可以擴大思維能力。因此，小學高年級閱讀課的開設(shè)，可以分散小學生自身的邏輯，增強他們的理解能力。上述，均為日常學習、生活中必不可缺的個人素質(zhì)。

（二）豐富教學內(nèi)容

如今，語文教學并非單一。授課內(nèi)容比較簡單，信息還不是非常完善。上述，均為小學語文教學暴露的核心問題。然而，閱讀課原本屬于重要的教學部分，可以豐富語文教學，滿足素質(zhì)教育的各項需求。該過程中，教師同樣也可以提升個人的教學能力，適應閱讀課程實際的教學需求，增強教育水平。

二、小學語文高年級閱讀教學現(xiàn)狀

教學方面，教師在開展閱讀教學時選擇的方法也相對單一。基于“考點”的視角，沒有考慮提升學生個人的閱讀興趣，更不懂培養(yǎng)長期的閱讀習慣，這就很難提升學生自身的閱讀能力，從而降低了教學效用。閱讀興趣上，有些教師在教學中沒有認真地挖掘和分析趣味、豐富的教學內(nèi)容。閱讀習慣上，很多教師未能引導學生習慣性地使用工具書，課堂上選擇“填鴨式”教學。該模式下，學生自然沒有辦法在閱讀的同時，學會思考。閱讀能力上，教師未能設(shè)計和導入課堂，不懂得和學生之間進行心得分享，這就降低了教學效果。

三、小學語文高年級閱讀教學策略

（一）培養(yǎng)的閱讀興趣

興趣才是孩子最好的老師。教師對閱讀材料進行選擇時，需做到從淺至深、從易至難，讓學生領(lǐng)略成功背后的喜悅，提升他們的閱讀興趣。閱讀材料需盡可能地多元題材，涵蓋不同類型的記敘文、說明文等。如此，學生自身的閱讀和理解能力才能得到提升，同時也能夠擴大他們的閱讀興趣，增強能動性，真正做到讀有所獲。

（二）在閱讀教學中實施預測策略

閱讀教學時，預測策略適用于那些情節(jié)鮮明的故事性文本。也就是：讓孩子們結(jié)合前文留下的線索，猜測后續(xù)的故事結(jié)局。預測并非是為了猜想對錯，更多是為開發(fā)孩子們的想象，讓他們迅速地融入到文本中，做到自主閱讀。在童書閱讀中，預測比較普遍，特別是繪本閱讀。繪本通常都會制作精美的表現(xiàn)形式，如封面、目錄或是扉頁等，蘊藏大量的信息，適應兒童自身的興趣點。繪本閱讀教學，對于預測閱讀比較合適，孩子們在看圖片的同時，也可以結(jié)合圖片上的信息來預測后續(xù)的故事發(fā)展，拓寬他們的思維和語言表達。

葉圣陶先生提到：“學生必須讀書，會作文，故而設(shè)計語文課訓練”。這就說明：培養(yǎng)學生自身的閱讀能力，這才是語文閱讀課的最終目標。傳授學生可靠的閱讀方法，除預測策略之外，還包括趣味性的閱讀策略。該類策略的引入，能夠讓閱讀活動更為豐富、得體。

（三）個性閱讀，加深理解

語文新課標強調(diào)，要提升學生個人的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)他們的審美情趣，讓他們塑造完整的人格。閱讀教學目標，必須要將個性化發(fā)展置于首要的位置。這就說明：閱讀教學必須遵從以人為本的基本理念，將個性化發(fā)展融入教學的起末點。應鼓勵學生進行個性化閱讀，增強他們對文本的認知與感受，積累大量的語言。個性化閱讀，指的是在閱讀教學時，教師需通過引導的方式鼓勵學生課前閱讀，自覺和文本之間進行對話。該種方法，也是比較理想的閱讀方法，可以彰顯學生自身的能動性。不同學生的情感、個性均有很大的區(qū)別，他們得到的閱讀體驗以及領(lǐng)悟自然也有較大的差異。高年級閱讀教學時，教師可以引入自主閱讀探究來促進個勝化閱讀，讓學生結(jié)合個人的個性、愛好等挑選恰當?shù)拈喿x內(nèi)容、方式。唯有如此，學生才能更全面地認識自我，充實他們的情感。以《金色的魚鉤》為例，教師事先可以讓學生作出自主閱讀，并發(fā)表個人對這篇文章的看法和體會。部分學生更注重歲月的艱辛；部分學生則感嘆戰(zhàn)友傳遞出來的那種真情；也有些學生重點在剖析作者如何對人物語言或是神態(tài)的塑造。運用該方式來組織閱讀教學，學生能夠自由參與討論，拓寬他們的思維，傳遞對閱讀文本背后的某種情感，擴大對閱讀的積極性、興趣和理解力。

結(jié)語

語文新課標早已明確，要提升學生個人的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)他們的審美情趣，讓他們塑造完整的人格。閱讀教學目標，必須要將個性化發(fā)展置于首要的位置。小學高年級閱讀教學需注重培養(yǎng)和提升學生自身的閱讀能力，這點相當關(guān)鍵。對教師而言，要堅持不懈地發(fā)掘和創(chuàng)新教學方式、方法，引導學生踴躍地參與閱讀。運用該種方式，讓學生逐步地愛上閱讀，提升個人的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]呂小英.小學語文群文閱讀教學的探索與實踐[J].讀與寫（中旬），2016（9）：91.

[2]王美香.小學語文群文閱讀教學的實踐探索[J].考試周刊，2017（29）：91.