《從百草園到三味書屋》看寫景類作文教學

葉元佳

中學語文課堂教學中，教師講解《從百草園到三味書屋》這堂課，基本都能講到這篇文章中的寫景藝術，并且作為課程的重點教學內容。但很少有老師能將文章中的寫景特色應用于寫景類作文教學之中。由于寫作不是專門開設的課程，是穿插在語文課程教學之中的，因而教師教學要注重閱讀講解與寫作相結合。目前語文教學里教材篇目講解落實在寫作方面時常一筆帶過，教師注重閱讀教學，忽略寫作教學。從課時安排上來看，語文課在初中一年級每天都至少有一節(jié)，但是作文課卻是兩周只有一次，時間為較長的兩個小時，習作課上教師進行簡要的理論講解后，就開始讓學生自寫作文。作文教學陷入困境模式。中學生最先接觸的語文課本第一單元的文章全部都是寫景類，但是學習完整個單元對學生寫作文的提高并不顯著。寫景類作文是相比于寫人，敘事類作文是更高一層次的作文教學類型，因此難度相比也要更大些。寫景類作文更加注重實際、親眼所見之物，鑒于這種類型作文的特殊性，它對于教師的教學語言要求十分高，教師在教授寫景類作文寫作的一般方法時，往往都會強調語言的藝術性即修辭手法的運用。這些全部掌握的基礎上，學生寫的作文才算是一篇合格的寫景類作文。教師看到學生此類作文千篇一律的模式，也在思考寫景類作文教學的新出路。

通過對于相關資料的查閱，看到目前學生學此類作文的現(xiàn)狀，學生表示語文課文的學習對于自己的寫作能力幫助不大，學生面對作文題目寫不出來無從下筆，以及學生寫的寫景類作文經(jīng)常陷入“走馬觀花”的誤區(qū)，他們在作文中想要表達與描繪的景有很多，但難以把景寫活。寫景作文的真實性特點，使學生感到困惑，他們并不是每一處景物都仔細觀察過，都能親身所感。中學生里流傳這樣一句話：一怕寫作文，二怕周樹人?？梢妼W生對于寫作文的態(tài)度，在中學語文教學中，用魯迅先生的文章教會學生寫作文，先是從心理上打破學生對于魯迅先生文章的恐懼，另一方面也可以幫助學生提升寫作能力。

一、《從百草園到三味書屋》在寫景類作文教學中的作用

魯迅先生的文章入選現(xiàn)行初中語文部編版教材的有很多，如《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《社戲》《故鄉(xiāng)》《中國人失掉自信力了嗎？》《孔乙己》等等，以回憶性散文和小說為主。魯迅具有高超的駕馭語言的能力，善于用形象化的語言對人物、客觀事物進行描寫，把對象表達得形象鮮明，客觀事物描繪得活靈活現(xiàn)。[1]《從百草園到三味書屋》是魯迅先生于一九二六年九月十八日發(fā)表在《莽原》上的一篇散文，2016年選入部編版七年級上冊第三單元。作者在文章中運用了巧妙的寫景技巧，主要介紹了兩大景：百草園和三味書屋，通過對于百草園情、景的敘述與描寫，突出百草園的“樂”；對三味書屋的環(huán)境描寫和人物介紹，寫出了三味書屋的“陳腐壓抑”。這篇文章的教學對象是初中一年級新生，他們語文學習和寫作都處于積累階段，學習教材中經(jīng)典的寫景敘事類文章，有助于為學生日后寫此類作文打下良好基礎。

《從百草園到三味書屋》中的寫景特色主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，善于抓住景物特征進行描寫，把景寫活。作者在文章中描寫的百草園的景物，都是抓住它們本身最典型的特征進行敘述，例如，“肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了”[2]。叫天子又叫云雀，是一種形狀像雀的鳥，飛得很高，喜歡捕捉小蟲，所以作者寫到直竄云霄、輕捷，并把它放在黃蜂之后進行描寫。在寫到何首烏，它本就有用作藥物的功效，作者在文章中就是抓住這一特點寫到何首烏有像人形的吃了便可成仙。等等在文章中的景物都是抓住主要特點進行描寫的。第二，在結構上層次分明，融情于景。文章按照先寫百草園，后寫三味書屋的行文布局。百草園的敘述中先整體后局部，先概括的寫整體景色，后寫短短的泥墻根一帶的景。作者在文章中介紹百草園之景，從春、夏、秋、冬四季進行描寫，文章中“碧綠的菜畦，高大的皂角樹”[2]等描繪春景；“鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上”[2]，以及寫到美女蛇的故事，給百草園增添了神秘的色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣，描繪出一幅情景交融的夏景；“油蛉低唱，蟋蟀彈琴，小球似的覆盆子”[2]寫出了作者對蟲聲的欣賞，寫覆盆子的形、色、味都透露出作者的喜愛之情，展現(xiàn)了一幅動態(tài)的秋景圖；冬季捕鳥的過程寫出了百草園給愛玩的孩子帶來的無窮樂趣。第三，觀察景色的角度多元化。在文章中寫到碧綠的菜畦，蟋蟀們彈琴，曾牽連不斷地拔起來的何首烏根，又酸又甜的覆盆子，從視覺、聽覺、觸覺、味覺多角度進行描寫。還有文章中不僅寫皂莢樹，覆盆子這樣的植物，還寫到斑蝥，蟋蟀之類的動物。以及寫到的傳說中赤練蛇，美女蛇的故事等，可見這篇文章在寫景方面的獨特與出彩之處。

二、《從百草園到三味書屋》在寫景類作文教學中的運用

語文課文是語文課程中最重要的教學內容，中學語文課文體現(xiàn)著語文的課程目標工具性和人文性的統(tǒng)一。中學語文特級教師余映潮老師認為：閱讀中的讀與寫是與生俱來的依存關系，語文教學的最明顯，最本質的特點就是讀寫結合。在學習過程中，可利用課文這個語言載體，從課文本身的內容出發(fā)，設計與課文有血肉聯(lián)系的寫的內容，從而達到以寫促讀的教學目的。[3]因此學習語文課文對于寫景類作文教學具有重要的作用。在教學中，教師可以從以下三個方面著手：

第一，教師要教會學生學會觀察。在會觀察的基礎上，教學生描寫要虛實結合，引導學生寫出身臨其境之景。如《從百草園到三味書屋》中魯迅先生介紹百草園泥墻根一帶的景，寫到“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣。還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧”[2]。作者在這先是仔細觀察過百草園之景，而后才發(fā)現(xiàn)泥墻根這處美景，可見，引導學生學會觀察是寫景類作文教學的起點。通過觀察學生才知道一篇作文重點應該寫哪，怎么才能寫的詳略得當。詳寫景色又該如何寫呢？中學生寫作文，尤其是寫景類作文，容易陷入較真的誤區(qū)，他們在作文中實事求是的寫出所見之景，這樣的文章往往不具備語言的魅力。對于泥墻根一帶景色描寫時，作者通過孩子對于昆蟲語言，體態(tài)的想象，描繪出一幅兒童在自然環(huán)境面前的歡樂場景。教師可在課堂上指導學生做相關練習，例如：水鳥張開有力的翅膀向天邊飛去。讓學生擴句。改為：“嘩嘩”的水聲驚動了叢中棲息的水鳥。它們即刻煽動著有力的翅膀，向天邊的紅霞飛去，優(yōu)美的翅膀在空中劃開一道道弧線，又把水天，分為兩景……也可以在課后給同學們布置作業(yè)，回家后觀察自己家的花園、陽臺等景色，下次上課大家相互交流。寫景類作文如果注重虛實結合，善于聯(lián)想，這樣的語言所繪之景必然是引人入勝的。學生在學習寫景作文之時，要訓練對于看到之景的聯(lián)想，把景寫活，發(fā)揮自己想象與自身情感相結合，描繪出傾注自身情感的美景。

第二，教師要指導學生善于交流，通過同學之間的溝通交流，使學生感悟景物描寫可用一景多寫的方法，描繪出豐富多彩之景。寫景類作文教學中，尤其是對于初中生剛開始寫這類作文來說，就要讓他們對于這類作文的寫作有正確的認識，一篇好的寫景作文不在于文章寫的景有多少，而在于能否把一個景寫好，寫美。一處景可以從多個角度來進行描寫。[4]例如，《從百草園到三味書屋》中作者光是寫百草園這一處景，就寫到“紫紅的桑葚，鳴蟬的長吟，按住斑蝥的脊梁它噴的煙霧，覆盆子的酸甜”[2]等從多角度描繪景物，寫出了百草園豐富多彩的景色。教師可組織學生進行相關的小練習，如，教師帶全班同學在操場上欣賞夕陽，要求班上的每位同學都要參加，并且讓在場的每一位同學都來描述自己所看到的夕陽是什么樣子的？同學們的回答各有差異，卻從不同的角度分析了夕陽景色之美。正如一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，寫景類作文教學也是如此，運用一景多寫的方法，不僅啟發(fā)學生思維，還使景色描寫豐富多彩。比如，還可以讓學生介紹學校的景色。同學們大多提筆都會寫到學校的教學樓，操場，實驗樓等，學生雖然介紹的景物有很多，但整篇文章多給人空洞之感，是由于并沒有抓住重點詳細介紹一景。教師此時可教學生如何從多角度出發(fā)詳寫一處景，比如寫操場，可以從四季，操場的不同景色，同學們在操場上不同時期的活動，甚至于可以再細化寫操場里的某一處景（注意描繪出景物的典型特征）等。寫景類的作文對于一景的推敲琢磨勝過對于多景色的輕描淡寫。

第三，教師要讓學生反復誦讀課文，引導學生賞析文本，學會文章中運用的以靜寫動，以動襯靜的寫作方法，來展現(xiàn)活靈活現(xiàn)之景。在寫景類作文教學之中，教師在教會學生對于景色的細節(jié)描寫的同時，也要培養(yǎng)學生的全局觀念，文章結構的謀篇布局。這不僅體現(xiàn)在景色描寫要按照一定的時間，空間等順序，還可以從寫作方法的角度去思考，在景色描寫中注重動靜結合的寫作方法，動靜結合的描寫在寫景類文章中無疑是增光添彩的?；趯ξ恼聝热莸氖煜?，要求學生對文章進行層次劃分，再進一步分析文本。如《從百草園到三味書屋》中作者描寫夏季百草園的景與冬天百草園雪地捕鳥的景時，一動一靜的兩幅不同的畫面都在表現(xiàn)著作者兒時在百草園生活的樂趣，增強了這一幅百草園美景圖的動感，營造出了極具感染力的意境。在細節(jié)描寫時，也能運用動靜結合的方法，如作者在文章中介紹三味書屋后園時也寫到景的靜與人的鬧相映襯，把作者童年讀書的地方描繪得真實可感。教師講解后，可布置相關練習，如讓學生自己分析學過的寫景類文章中的寫作方法并思考如何用于自己的寫作之中；讓學生介紹自己家鄉(xiāng)的一處公園，可以從公園的靜謐描繪景色，孩童的戲耍等角度，訓練學生寫作方法動靜結合的運用。

三、《從百草園到三味書屋》對寫景類作文教學的價值

教材是課程教學的媒介，在對教材的不斷鉆研之中，教師要拋磚引玉，從寫景類作文教學來看，教師要教好一篇寫景類的課文，要借教材中文本的思路培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)精神，創(chuàng)新思維。要注重培養(yǎng)他們從課文中來到作文中去的意識。《從百草園到三味書屋》對寫景類作文教學主要有以下三點意義：

首先，語文課文的學習為寫作教學提供基本的藍本，幫助學生構建基本的文章框架，指導作文教學。寫文章猶如建造房屋，下筆前須有一個合理的總體構想，才能一揮而就。[5]學生最初接觸的寫景類文章就是語文教材中的課文，寫景類文章大都是有相通之處，從行文布局來看，寫景類文章的敘述都是有一定的順序，具有層次感，情感也是隨著景色描寫到達高潮?！稄陌俨輬@到三味書屋》中先是敘述百草園之景后至三味書屋之景，從結構來看十分清晰。教材中選取的文章為我們在寫作教學中的寫景類文章教學提供可以借鑒的模式。使學生有最基本的寫景類作文該有的框架，而不是盲目嫁接，所寫的文章毫無章法可言。教材中的所選篇目就是最好的作文教學中的“范文”。

其次，語文課文對于寫作教學而言具有很大的幫助，可以在教學中，運用比較教學的方式。給學生創(chuàng)設文章中的類似情景，先讓學生自己組織語言文字進行敘述，之后引導學生閱讀課文是如何寫的，哪里寫的比我們好？為什么寫的好？好在哪里？如《從百草園到三味書屋》作者在文章中是如何介紹自己兒時生活的地方百草園的？各位同學又是怎么向別人介紹你生活的地方呢？大家說誰介紹的地方更有趣？重復性的加強學生在寫作這方面的訓練，不斷探究教材中的文本寫作的方法，有助于學生對于課文內容的深刻理解，在學懂教材文本的基礎上教學生化為己用，以達成交流探究式的作文教學目標，使寫作教學的課堂寓教于樂。

最后，《從百草園到三味書屋》為寫作教學起到了觸類旁通的作用。從寫景作文教學角度來看，語文教材中選取的寫景類文章十分多，如朱自清先生的《春》，老舍先生《濟南的冬天》等，但是學生往往覺得對自己寫作方面的幫助并不大。長此以往，不僅影響語文教材中課文的教學效果，還會使學生看到此類作文產(chǎn)生恐懼感。通過對《從百草園到三味書屋》的分析，可見語文教材中的每一篇文章都值得教師的推敲，不光是應用于寫景類作文教學，教材中的課文對于寫作教學中不同類型的作文教學都具有可借鑒性，教師在教懂學生一篇文章的同時，也要教會學生活用這篇文章，這對于寫作教學也是至關重要的。

語文課程教學要真正地做到讀寫結合，讀寫并重。寫景類作文教學要立足文本推陳出新，不斷探討新的寫作方法以及教學思路，以達到幫助學生寫出一篇出彩的寫景類文章的目的，讓寫景類作文的教學不再成為教師和學生的困境。

參考文獻：

[1]胡艷婷.學“魯”求“迅”——初中語文魯迅部分作品教學淺談[J].基礎教育，2013（12）.

[2]溫儒敏.義務教育教科書語文七年級（上冊）[M].北京：人民教育出版社，2016.

[3]余映潮.余映潮的語文教學主張[M].中國輕工業(yè)出版社，2001.

[4]臧嵐.淺談《從百草園到三味書屋》的景物描寫技巧[J].語文教學通訊，2017（4）.

[5]欒娟.基于初中語文教材的作文教學策略研究[D].武漢：華中師范大學（碩士學位論文），2014.