小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的開展分析

王仁賢

摘 要：生活中蘊含著許多數(shù)學(xué)元素，數(shù)學(xué)知識來源于生活，將生活情境引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這也是新課程改革背景下提出了重要要求。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要注重開展生活情景，要符合生活實際，挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素，而且還可以借助多媒體等教學(xué)手段，從而有效的創(chuàng)設(shè)生活情景，確保教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活情境 開展 意義 方式

數(shù)學(xué)是小學(xué)的必修課程，不僅豐富了學(xué)生的知識儲備，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣。教師將生活情境引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠使學(xué)生更為容易接受課本知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為其之后的發(fā)展與學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。本文簡要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境開展的意義，同時從符合生活實際與挖掘生活兩方面分析教師應(yīng)如何將生活情境引入課堂當(dāng)中，以期提升教師教學(xué)水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境開展的意義

（一）便于學(xué)生接受知識點

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師往往不注重課本內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系，使得數(shù)學(xué)知識過于抽象、復(fù)雜，學(xué)生難以理解，學(xué)習(xí)效果并不理想。教師將生活情境引入教學(xué)當(dāng)中，使得知識更為直觀形象，學(xué)生可以在短時間內(nèi)理解。不僅如此，教師將生活情境引入教學(xué)當(dāng)中，能夠令學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與生活實際之間存在密切的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，令其了解如何將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

如今，大部分教師依舊選用傳統(tǒng)教學(xué)方法開展教學(xué)，即教師單方面向?qū)W生灌輸知識，課堂氣氛沉悶無趣。處于這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中的問題，導(dǎo)致其課堂學(xué)習(xí)效率不高。教師如能在教學(xué)過程中引入部分生活內(nèi)容，同時令學(xué)生進行實際操作，可以培養(yǎng)其理解能力、動手能力以及探索能力。在豐富學(xué)生知識的同時，也提高了學(xué)生各方面素質(zhì)。同時，生活情境的引入，可以吸引更多學(xué)生參與思考或是課堂互動環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，集中注意力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的開展方式

（一）符合生活實際

部分教師對生活情境引入課堂的認(rèn)識存在偏差，認(rèn)為生活情境的引入，是為數(shù)學(xué)題添加一些生活情境作為背景，將數(shù)學(xué)題轉(zhuǎn)化為應(yīng)用題即可。實際上，教師在引入生活情境之前，需多方面調(diào)查學(xué)生實際情況，創(chuàng)設(shè)與之相符的生活情境，以免學(xué)生產(chǎn)生陌生的感覺。否則，學(xué)生不僅需要理解數(shù)學(xué)知識，還需要理解教師創(chuàng)設(shè)的生活情境，反而提高了學(xué)生理解與接受的難度。不僅如此，因為大部分學(xué)生會相信教師所創(chuàng)設(shè)的情境，所以教師應(yīng)當(dāng)確保所引入的生活情境沒有常識性錯誤。以“幾和第幾”內(nèi)容為例。教師在教授不同類型學(xué)生時，需選擇不同的生活情境。如教師在教授城鎮(zhèn)學(xué)生時，便可繪制一幅賽車的圖片，之后向?qū)W生提問，如“哪輛車可以最先抵達終點？”。而針對部分農(nóng)村小學(xué)生而言，教師應(yīng)選擇農(nóng)村更為常見的動物作為生活情境引入教學(xué)當(dāng)中，如小雞、小狗以及小牛，同樣繪制三只動物賽跑的畫面，要求學(xué)生回答哪只動物能夠得到第一？教師通過將數(shù)學(xué)知識融入學(xué)生熟悉的生活情境當(dāng)中，不僅加快了學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的速度，同時也令學(xué)生學(xué)習(xí)興致高漲。

（二）挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素

數(shù)學(xué)本身是由生活整理與生活而得，所以與生活情境息息相關(guān)。作為教師，應(yīng)具有善于發(fā)掘生活的能力，及時發(fā)現(xiàn)生活與課本內(nèi)容的聯(lián)系，借助生活情境的引入，充分發(fā)揮學(xué)生自身能力，吸引學(xué)生的興趣，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭學(xué)或是恐懼的心理。教師除自己發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)外，還需引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中蘊藏的數(shù)學(xué)知識，同時在生活中積極應(yīng)用所學(xué)知識。學(xué)生通過不斷的應(yīng)用知識與挖掘生活，能夠使自身更為熟練地掌握課本內(nèi)容。例如在教授學(xué)生加減法時，以157+99與157-99兩道題目為例，為了方便學(xué)生計算，教師往往要求學(xué)生將式子轉(zhuǎn)化為157+99=157+100-1與157-99=157-100+1的形式。這種算法雖然便于學(xué)生計算，但許多學(xué)生并不理解為什么需要對算式進行轉(zhuǎn)換，也難以把握這一方法。為此，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活實際情境。如提問某學(xué)生：“設(shè)該學(xué)生有2元零用錢，家長決定給他19元作為獎勵，但家長僅有一張20元，那么家長應(yīng)當(dāng)如何給予學(xué)生獎勵？”學(xué)生通過思考與討論得出解決方案：家長將整張20元交給學(xué)生，然后學(xué)生找還1元。如此一來，教師既教授了學(xué)生更為簡便的解題方法，同時也提高了學(xué)生的思維能力，有益于之后的學(xué)習(xí)生活。

（三）借助多媒體等教學(xué)手段

多媒體是當(dāng)下教育領(lǐng)域里面比較常見的一個教學(xué)輔助工具，隨著信息技術(shù)的不斷進步，許多學(xué)校也實現(xiàn)了信息化教學(xué)，教室里配備了各種多媒體設(shè)備，多媒體已經(jīng)成為一個教學(xué)輔助的潮流工具，無論是小學(xué)還是大學(xué)教師，都應(yīng)具備一定的多媒體操作能力。多媒體的功能很強大，它是伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展出來的一個產(chǎn)物，具備聲效、動畫、影視等功能，并且自從有了網(wǎng)絡(luò)之后，還可以搜索萬千信息。由于每個人的經(jīng)歷不同，很多時候教師很難找到每個學(xué)生都熟知的例子，這時小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以運用多媒體設(shè)備播放圖片、動畫或視頻，生動的展現(xiàn)出生活情境，從而幫助學(xué)生更容易的理解。例如對于那些有關(guān)常識性的知識，可以利用多媒體來進行講課，這樣的教學(xué)效果往往很明顯，比如《認(rèn)識人民幣》、《認(rèn)識方向》、《觀察物體》、《統(tǒng)計》等，運用形象生動的圖片和視頻，讓課堂教學(xué)從以前的枯燥抽象變得更加生動有趣，從而大大的提升了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)效率。

結(jié)語

數(shù)學(xué)課程對小學(xué)生而言至關(guān)重要，教師可通過運用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高自身教學(xué)效率與學(xué)生成績。教師在運用該教學(xué)方式時，需注意生活情境的真實性，令學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的運用，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生能夠在生活中應(yīng)用所學(xué)知識。

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