小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)初探

賈學(xué)芳

摘 要：閱讀能力包括對(duì)文章感知、理解、鑒賞的能力，是學(xué)生獲取知識(shí)，獲得情感和價(jià)值觀發(fā)展的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的核心人物。小學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，更是需要加大對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)力度，為他們以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，獲得自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。鑒于小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的教學(xué)要求，教師對(duì)于閱讀教學(xué)的組織和開(kāi)展需要進(jìn)一步的深入探究。本文將立足小學(xué)教育，對(duì)閱讀教學(xué)以及學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提出幾點(diǎn)建議和看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 閱讀能力培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的方法，積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也不足。對(duì)于閱讀這樣一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，他們很難獨(dú)立開(kāi)展。但應(yīng)新課改要求，教師需要在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將知識(shí)教育變?yōu)榉椒ń逃?，將?yīng)試教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是勢(shì)在必行的，這也將對(duì)學(xué)生們的終身發(fā)展發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力

認(rèn)讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)。一般包括對(duì)文字符號(hào)的感知與辨識(shí)能力、識(shí)字量和認(rèn)讀速度。它是以一定的識(shí)字量為基礎(chǔ)的。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如遇到不會(huì)的生字詞自己查字典，積累生字詞等。這樣在步入中年級(jí)后，以學(xué)生們的識(shí)字量就可以基本實(shí)現(xiàn)自主認(rèn)讀文章，教師在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，便初步實(shí)現(xiàn)了閱讀基本能力的培養(yǎng)。如在教學(xué)《七顆鉆石》一課時(shí)，教師可以給學(xué)生們首先留出一定的自主閱讀時(shí)間，學(xué)生利用十分鐘的時(shí)間將本課的重點(diǎn)詞匯“鉆石、焦渴、水罐、喜出望外、匆匆忙忙、反正、遞給、忍不住、唾沫、涌出、新鮮”等查詢釋義和讀音，流暢閱讀全文。為了檢驗(yàn)學(xué)生自主閱讀的效果，在接下來(lái)的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生講解本文的故事情節(jié)。在講到“她匆匆忙忙，沒(méi)有注意到腳下有一條小狗……”這一段時(shí)，教師提問(wèn)引導(dǎo)：“為什么小姑娘會(huì)‘匆匆忙忙呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)樗敝阉唤o母親”。通過(guò)這樣的問(wèn)答使學(xué)生進(jìn)一步感受詞語(yǔ)“匆匆忙忙”的意思。在這樣優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及教師的引導(dǎo)下，不僅學(xué)生的認(rèn)讀能力得以增強(qiáng)，也積累了語(yǔ)言，提高了對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，逐步的積累會(huì)使他們的閱讀能力不斷增長(zhǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力

文學(xué)的鑒賞能力是對(duì)文學(xué)的欣賞和評(píng)價(jià)能力。閱讀文章不應(yīng)是機(jī)械的，這是一次讀者與作者情感交融的過(guò)程。小學(xué)生在閱讀中還缺乏這種意識(shí)，需要教師引導(dǎo)，將他們的情感激活，對(duì)文章的理解更進(jìn)一步。以小學(xué)語(yǔ)文s版《父親，樹(shù)林和鳥(niǎo)》一課為例，本文看似描寫(xiě)了“我”和父親在路過(guò)樹(shù)林時(shí)的一次對(duì)話，但卻對(duì)鳥(niǎo)的聲音、動(dòng)作、外表進(jìn)行了大量的描寫(xiě)，可見(jiàn)文章表現(xiàn)的情感是十分深刻的，需要深入挖掘。教學(xué)時(shí)，教師可以從文章中的這一段描寫(xiě)入手，要求學(xué)生分析這一部分描寫(xiě)的作用：“羽毛焐得熱騰騰的。黎明時(shí)，所有的鳥(niǎo)抖動(dòng)著渾身的翎羽，要抖凈露水和濕氣。每一只鳥(niǎo)都張著嘴，舒暢地呼吸著，深深地呼吸著。它們要唱歌了?！毕嘈磐ㄟ^(guò)“父親”這樣生動(dòng)、細(xì)致的描述，學(xué)生們定能夠感受到他對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)。最后，再?gòu)摹啊@是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻。父親說(shuō)。我知道這也是父親最快活的時(shí)刻。”這兩句入手，進(jìn)一步感知父親傾聽(tīng)鳥(niǎo)鳴時(shí)的欣喜和愉悅。可見(jiàn)，在閱讀時(shí)，從細(xì)節(jié)入手往往能夠收獲到更多，感知作者蘊(yùn)藏在文章中的情緒。在長(zhǎng)期的引導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀時(shí)定會(huì)更加的全面和深入，閱讀鑒賞能力也得以增強(qiáng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)能力

閱讀評(píng)價(jià)是指對(duì)閱讀材料的思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式、風(fēng)格特征等做出評(píng)判的能力。正所謂“一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同學(xué)生對(duì)于同一篇文章的理解和審視的視角不同，評(píng)價(jià)的結(jié)果也會(huì)大相徑庭，但教師不可批評(píng)打擊，以對(duì)錯(cuò)來(lái)衡量，要為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)空間，尊重他們的個(gè)性。此處以《和時(shí)間賽跑》一課為例，我在閱讀教學(xué)后這樣提問(wèn)：“同學(xué)們？你覺(jué)得本文作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么呢？他想告訴我們什么呢？今天，你讀了課文，又有怎樣的感受呢？”

學(xué)生們也眾說(shuō)紛紜：“我認(rèn)為與時(shí)間賽跑就是提前做好應(yīng)該做的事，這樣能夠比別人更快一步?！薄拔矣X(jué)得作者寫(xiě)這篇文章是告訴我們要珍惜時(shí)間，不要等時(shí)間流逝了再后悔莫及”。學(xué)生們的評(píng)價(jià)都十分準(zhǔn)確，我在最后進(jìn)行了補(bǔ)充，他們對(duì)本文的感悟也進(jìn)一步加深了。

四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀活用能力

閱讀是積累知識(shí)的過(guò)程，而積累的目的則是為了應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀活用能力需要教師將讀與寫(xiě)充分結(jié)合，可以是詞匯，語(yǔ)句，也可以是某一寫(xiě)作技巧。在完成閱讀教學(xué)任務(wù)后，布置相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，趁熱打鐵，教會(huì)學(xué)生活學(xué)活用，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。如在學(xué)完了《清明節(jié)的由來(lái)》一課后，鼓勵(lì)學(xué)生仿照作者的語(yǔ)言風(fēng)格，寫(xiě)一寫(xiě)《春節(jié)的由來(lái)》、《端午節(jié)的由來(lái)》等。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)始終貫穿于閱讀教學(xué)的始終，方能體現(xiàn)閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。學(xué)生在小學(xué)階段習(xí)得的知識(shí)，獲得的能力，將會(huì)使他們?cè)谖磥?lái)的發(fā)展道路上受用無(wú)窮。教師必須把握好這一“黃金時(shí)段”，幫助學(xué)生打下能力與知識(shí)的基礎(chǔ)，總結(jié)出有效開(kāi)展閱讀教學(xué)及閱讀能力培養(yǎng)的方法。

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