淺議在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

賈清華

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”這是江澤民總書(shū)記關(guān)于教育談話中談到人才素質(zhì)、教育方向的精辟論述。作為“人類靈魂的工程師”我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力當(dāng)做每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，把每節(jié)課都作為學(xué)生探索的主陣地，使學(xué)生從小想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、能創(chuàng)新。那么小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？作為一線教師我淺談工作中的點(diǎn)滴體體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)

“興趣是最好的老師”，這是偉大的發(fā)明家愛(ài)因斯坦的至理名言。這句話說(shuō)得很好，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生力求認(rèn)知，渴望獲得知識(shí)和發(fā)展智力的前提。在課堂教學(xué)中從以下兩點(diǎn)做起：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)新精神

好奇心是人對(duì)新異事物渴求探究的心理傾向。在課堂教學(xué)中教師提供啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考的材料越新奇就越具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生追求解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力就越強(qiáng)。在教學(xué)小數(shù)的基本性質(zhì)時(shí)，“我讓學(xué)生把2、20、200用等號(hào)連接起來(lái)”。開(kāi)始學(xué)生安靜地坐著但露出奇怪的表情，接著少部分學(xué)生開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)身子，悄悄說(shuō)話（交流：老師是不是出錯(cuò)題了？老師今天怎么了？……）再接著一部分同學(xué)開(kāi)始交流方法了：有的說(shuō)：只要在2的后面加兩個(gè)0，在20的后面加一個(gè)0就和200相等了；有的說(shuō)：在2的后面加米，在20的后面加分米，在200的后面加厘米就可以了。我微笑著說(shuō)：“你們說(shuō)的都對(duì)，還有其他的方法嗎？”學(xué)生又陷入深思，過(guò)了一分鐘左右，在我的示意下學(xué)生展開(kāi)了小組討論，最終有學(xué)生討論得出：在20和200的“2”的后面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)就OK了，學(xué)生雀躍了，我順勢(shì)出示了課題，展開(kāi)了小數(shù)基本性質(zhì)的討論教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)效果很好，學(xué)生在好奇與疑向中學(xué)會(huì)了新知。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、求異，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能

教師在課堂上要善于營(yíng)造民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出奇特的、甚至錯(cuò)誤的猜想，通過(guò)猜想學(xué)生會(huì)自己發(fā)現(xiàn)、自己操作、自己總結(jié)，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的“動(dòng)”“思”“疑”“解”。在教學(xué)中，教師不能只注意學(xué)生的今天，而忽略學(xué)生的明天。要允許學(xué)生失敗，鼓勵(lì)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)，以激勵(lì)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到充分的發(fā)揮。如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單應(yīng)用題時(shí)”，有這樣一道題：“學(xué)校有故事書(shū)480本，是科技書(shū)的3/5，科技書(shū)有多少本？讀題和畫(huà)完線段圖后，我就放手讓學(xué)生獨(dú)立思考分析解答。出現(xiàn)的答案有：（1）x×3/5=480；（2）480×3/5；（3）480÷3/5；（4）480×（1÷3/5）。對(duì)于這些答案的對(duì)與錯(cuò)，我沒(méi)有先下結(jié)論，而是把他們寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生對(duì)著線段圖說(shuō)自己解題的思路，其他同學(xué)判斷對(duì)錯(cuò)。由此得出第（2）種方法設(shè)有找準(zhǔn)單位“1”是錯(cuò)誤的。第（4）種方法充分顯示學(xué)生的創(chuàng)新思維，這個(gè)同學(xué)是這樣解釋的：先求1里面有幾個(gè)3/5，有幾個(gè)3/5就是有幾個(gè)480，所以列式是480×（1÷3/5）.這樣疑惑的同學(xué)頓時(shí)思維開(kāi)朗了。如果在教學(xué)中只拘泥于書(shū)中的兩種方法，會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，更談不上學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，自己解決了問(wèn)題，自己進(jìn)行總結(jié)，不但增強(qiáng)了學(xué)生的成就感還加深了學(xué)生對(duì)新知的內(nèi)化，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)探究能力和創(chuàng)新能力。

二、教師大膽構(gòu)思開(kāi)放題型，及時(shí)鼓勵(lì)積極主動(dòng)參與的學(xué)生

開(kāi)放性的題由于綜合性強(qiáng)、容量大，具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維化力有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中要有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的習(xí)題，選擇合話的時(shí)機(jī)，以靈活的方式滲透到教學(xué)中去，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得成功的樂(lè)趣。如：在教學(xué)完“混合運(yùn)算”后，我出示了這樣一道習(xí)題：[8-（）]×（）=8，要確定（）中應(yīng)填那些數(shù)字，要通過(guò)思考、討論，發(fā)現(xiàn)：（）里數(shù)字是不確定的，不是唯一的答案，（）里的數(shù)字是比8小的自然數(shù)，第二個(gè)（）里的數(shù)是8的因數(shù)，進(jìn)而得到的答案是：第一個(gè)（）內(nèi)應(yīng)填7、6、4、0，第二（）應(yīng)填8、4、2、1。在學(xué)完商不變性質(zhì)后，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)題：[48×（）]+[8×（）]=6，學(xué)生結(jié)合新知理解答案的不確定性，在學(xué)完通分后安排學(xué)生填1/4>（）/（）>1/5.這樣不僅鞏固了新知還拓寬了學(xué)生的解題思路，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力，在課堂教學(xué)中，教師要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲得成功的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，是學(xué)生體驗(yàn)和感受成功的快樂(lè)，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種激勵(lì)，利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)造教育，主渠道在與課堂，數(shù)學(xué)課堂是一門(mén)藝術(shù)，他充滿著創(chuàng)造。要上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教師在課下要狠下功夫，認(rèn)真鉆研教材，才能駕馭課堂，才能在課堂中要采用靈活的方法和手段，使學(xué)生主動(dòng)、積極、樂(lè)于參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。總之，面對(duì)形形色色充滿個(gè)性的學(xué)生，我們要有愛(ài)心、耐心、恒心，一定讓學(xué)生解放嘴巴，享受言論的自由，解放雙手，享受動(dòng)手操作的快樂(lè)，解放空間，享受大自然的真愛(ài)。讓我們勇于發(fā)掘孩子的創(chuàng)新才能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧的發(fā)展，為努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而努力！