年味到底該是什么味？

馮繼有

“快樂過新年”是統(tǒng)編小學(xué)《道德與法治》教材一年級上冊第15課，按照教學(xué)進度，上這一課時正是公歷新年前后。其中，“歡度元旦”“開個元旦聯(lián)歡會”的教學(xué)恰逢其時，老師們會感覺比較好處理。待到過農(nóng)歷新年的時候，學(xué)校都已經(jīng)放寒假了，“大家一起過春節(jié)”的教學(xué)就顯得不那么“趁手”了。

教材上有這樣一段話：“過春節(jié)有很多禮節(jié)和講究呢！你知道哪些呢？”據(jù)此，有些老師就圍繞著“春節(jié)知多少”展開了教學(xué)。比如，或是利用繪本講述過年的傳說。說古代有一只叫做“年”的怪獸，過一段時間就會來襲擊村莊，后來人們發(fā)現(xiàn)年害怕紅色和響聲，就將紅紙貼在門前，用火燒竹子來驅(qū)趕“年”，這就是貼春聯(lián)和放爆竹的由來?；蚴情_展知識問答比賽，出的題目包括十二生肖有哪些，為什么過年要吃餃子等等，前一類問題還有標準答案，后一類恐怕就各有各的說法了。這不禁引發(fā)筆者的思考：“年味”到底是什么味。

本課的教學(xué)主旨確實是要幫助學(xué)生了解春節(jié)的傳統(tǒng)習俗，但是，我們不要忘了，“兒童的知識是通過其在生活及活動中的直接體驗、思考、積累而逐步建構(gòu)起來的。”（見2011版品德與生活課程標準）上述教學(xué)將春節(jié)習俗變成了孤立刻板的知識，脫離了兒童生活的情境；將知識學(xué)習變成了簡單的記憶再現(xiàn)，反而會壓抑兒童主動了解傳統(tǒng)習俗的意愿，可能會讓他們對春節(jié)習俗敬而遠之。

在實際教學(xué)中，不少老師注意到這些問題，調(diào)整了教學(xué)設(shè)計。他們用音樂和圖像營造出春節(jié)的氛圍，通過模擬過年的方式展開多樣的活動。但是，熱鬧之中也有許多細節(jié)值得推敲。比如，在“學(xué)拜年”的活動中，教師反復(fù)讓孩子練習作揖的禮節(jié)，且細致到要求男孩右手握拳左手包于其上，女孩則左手握拳右手包于其上，還一再強調(diào)弄反了就會失禮。這讓一年級的小學(xué)生緊張得不得了，動作僵硬如同受刑一般。

且不說作揖的禮儀究竟是不是或要不要這樣嚴格規(guī)范，如果過年讓孩子變得拘謹而不是愉悅，他們能夠接受并傳承這樣的傳統(tǒng)習俗嗎？這恐怕也背離了教材編寫者的初衷：充分利用傳統(tǒng)節(jié)日的資源，引導(dǎo)學(xué)生“動手動腦、有創(chuàng)意地生活”。

因此，在研磨“大家一起過春節(jié)”的課堂教學(xué)時，我提醒老師們與其抱怨現(xiàn)在過年的年味淡了，與其責怪孩子們喜歡過“洋節(jié)”，不喜歡過傳統(tǒng)節(jié)日，不如認真反思一下，“年味”到底是什么味？傳統(tǒng)究竟怎樣才能讓孩子感到可親可近？想清楚了這些，才能讓自己的課堂教學(xué)真正幫助孩子回味春節(jié)，親近傳統(tǒng)。

“回味”春節(jié)，親近傳統(tǒng)，首先要突出“人情味”

春節(jié)習俗雖林林總總，春節(jié)傳統(tǒng)卻一脈相承，那就是闔家團圓，迎新祈福。讓兒童感到春節(jié)傳統(tǒng)是親近的，有情有義，有趣有味，才有可能發(fā)自內(nèi)心地熱愛傳統(tǒng)。

教材提到了舞龍、掛紅燈籠、穿新衣、貼福字和春聯(lián)等習俗，都洋溢著迎新祈福的年味；題為“團圓”的小繪本，講述了在外工作的父親回家與家人一起過團圓年的故事，透露出的正是闔家團圓的年味。

而上面提到的“學(xué)拜年”活動，只要孩子們知道了拱手作揖這一獨特的傳統(tǒng)禮儀即可，又何必為哪只手在上較真兒，折騰得孩子無所適從呢？對此，我們倒是應(yīng)該重點學(xué)習為不同人送上適合的祝福語，祝爺爺奶奶健康長壽，祝叔叔阿姨事業(yè)興旺等。教師可引導(dǎo)孩子通過嘗試交流，初步理解他人的生活和愿望，感受春節(jié)拜年祝福所傳遞的人與人之間的關(guān)愛與溫情。

尤其是教材設(shè)計的“讀春聯(lián)”活動，如果我們僅僅停留在“春聯(lián)要從右邊讀”的知識傳授，不僅失之趣味，而且可能遺忘了春節(jié)最可貴的“人情味”。

春聯(lián)從右邊讀源自古代漢字豎排，從右向左書寫的傳統(tǒng)，其上聯(lián)下聯(lián)的區(qū)分更與聯(lián)句的平仄有關(guān)。后者的把握需要具有一定的音韻學(xué)知識，一般人很容易出錯。統(tǒng)編教材2018年第4次印刷時，編寫者將春聯(lián)的內(nèi)容做了修改，門右邊貼的是“守孝心守勤儉和睦家園”，門左邊貼的是“新時代新夢想復(fù)興大業(yè)”，就把上聯(lián)和下聯(lián)弄反了。教師就更不必苛求孩子，試圖通過強化訓(xùn)練確保不把春聯(lián)讀反了，而應(yīng)該把更多的精力用于引導(dǎo)孩子進入春節(jié)的情境，有感情地誦讀一些簡易又上口的春聯(lián)。比如，在誦讀“春風迎新歲，瑞雪兆豐年”中，聯(lián)想南方花市拂面而來的春天氣息，北方瑞雪中四處飛揚的豐收期盼；在誦讀“天增歲月人增壽，春滿乾坤福滿樓”中，聯(lián)想簇新的年歷，長壽的長者，自己也長大了一歲；家家戶戶紅紅的福字映襯著張張幸福的笑臉。讓孩子在積累語言文字的同時，讀出歡快的韻律，讀出吉祥的祝愿。

對兒童相對嚴苛的中國傳統(tǒng)家庭，過年時往往會給孩子們更多的寬容。打碎了碗碟，說句“打發(fā)打發(fā)”“碎碎（歲歲）平安”也就過去了；說錯了什么話，也有“童言無忌”作擋箭牌?！按蠹乙黄疬^春節(jié)”的課堂也應(yīng)該有這種過年一般的寬松氛圍，少糾結(jié)于傳統(tǒng)知識的對錯，讓傳統(tǒng)的“人情味”將兒童緊緊地暖暖地環(huán)抱起來。

“人情味”與“兒童味”相投：春節(jié)傳統(tǒng)才別有滋味

春節(jié)是全民的節(jié)日，全家的節(jié)日，但兒童自然有其特別的關(guān)注和體驗。比如是“年二八，洗邋遢”，還是“年二八，把面發(fā)”，這些成人忙碌的大事很難引起兒童的興趣，倒是教材中提到的包好運餃、吃好運餃，還有教材中沒有提到的壓歲錢、放煙花爆竹等，往往是孩子過年最大的樂趣所在。

相較而言，我們廣東的利是錢，就比內(nèi)地的壓歲錢更有兒童味。壓歲錢，特別是親戚朋友之間給彼此孩子的壓歲錢，很多時候已經(jīng)不是給孩子的禮物，而是成年人之間的禮數(shù)。壓歲錢數(shù)額太大，大人都難免關(guān)注，比較收入和支出。派出去太少擔心丟面子，派出去太多又覺得劃不來。利是錢，只是些小小紅包，錢不多，更多表達大吉大利、順順利利的好意頭，倒回歸了新春祝福的本意?！岸豪恰?，作為兒童的一項春節(jié)活動，與金錢的關(guān)系其實有限，反而在促進人際交往、社會性發(fā)展方面頗具價值。

西方的萬圣節(jié)，孩子們裝扮成各種可愛的鬼怪逐家逐戶地敲門索要糖果，開心無比。稍加分析就不難理解，正是“不給糖就搗蛋”（trick or treat）等極具兒童味的風俗，激發(fā)了孩子對這些節(jié)日的興趣。我們?yōu)槭裁床粚ⅰ岸豪恰边@樣的風俗發(fā)揚推廣，“不給紅包就賣萌”，孩子的童言稚語與大人的歡聲笑語相應(yīng)答，紅衣裳紅臉龐與利是紅包相映紅，讓春節(jié)吸引孩子，讓孩子愛上春節(jié)。

煙花爆竹與春節(jié)的關(guān)系則比較復(fù)雜。

煙花爆竹是中國的特產(chǎn)，燃放煙花爆竹作為節(jié)日娛樂活動，能營造喜慶熱鬧的氣氛，帶給人們歡樂，尤其受到兒童喜愛?！氨衤曋幸粴q除，春風送暖入屠蘇”，大家一起過春節(jié)，不能不了解這一歷史悠久的過年習俗?；诃h(huán)保與安全，如今在人口密集的城市禁止燃放煙花爆竹，是合情合理的，這也應(yīng)該讓孩子充分了解并嚴格遵守。

與此同時，在一些城市的特定區(qū)域，以及廣大農(nóng)村地區(qū)，依然是可以燃放煙花爆竹的。比如，上海市就規(guī)定除了九類特定場所之外，外環(huán)線以外區(qū)域不禁止燃放煙花爆竹。我們的《道德與法治》教學(xué)也有必要讓孩子們懂得在這些地方，如何在成年人監(jiān)護之下安全燃放，享受歡樂。避而不談煙花爆竹，做鴕鳥狀，不僅不合情理，也是不負責任的。

人情味和兒童味“氣味相投”，“大家一起過春節(jié)”的課堂上，孩子們就會學(xué)得津津有味。好久之前過的春節(jié)回味起來就顯得別有滋味，遙遠的傳統(tǒng)也仿佛與孩子們親密無間地擁抱在一起。

中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)光后小學(xué)的黃敏莊老師上這節(jié)課時，安排了舞獅子、剪窗花、讀春聯(lián)、送祝福、猜燈謎等若干個迎春活動攤位，讓孩子們都能充分參與活動。孩子們既是組織者又是參與者，在自己負責的攤位上教別人，在其他攤位上學(xué)別人。兒童通過互相學(xué)習，共同體驗，回味春節(jié)，親近傳統(tǒng)。我建議黃老師拍下孩子們活動的照片，并及時與他們分享那些歡樂瞬間；還特別提醒在活動后的交流環(huán)節(jié)，老師要注意引導(dǎo)孩子多分享情感體驗；下課前，教師記得與孩子互相送上春節(jié)祝福。這樣，讓整節(jié)課自始至終洋溢著溫馨，就像大家在一起真正過大年。

責任編輯 毛偉娜