思政教育融入《操作系統(tǒng)》課堂初探

陳 靜

（濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，濟(jì)寧 272000）

1 研究背景

全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議指出要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，要堅(jiān)持不懈?jìng)鞑ヱR克思主義科學(xué)理論，抓好馬克思主義理論教育，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才[1]。

為貫徹執(zhí)行中央會(huì)議精神，濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)《高職院?！叭谌M(jìn)三課堂”文化育人體系構(gòu)建研究與實(shí)踐》，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，將專(zhuān)業(yè)教育與人文教育相融合，融入中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、融入產(chǎn)業(yè)文化，進(jìn)入課堂、進(jìn)入教材、進(jìn)入校園生活，學(xué)生時(shí)時(shí)處處感受到文化的滋養(yǎng)，潛移默化地提高人文素質(zhì)，成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才。

2 概述

《操作系統(tǒng)》是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的必修課，在計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)中有著極其重要的地位和作用，可為學(xué)生較全面的建立起關(guān)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的概念。由于本課程內(nèi)容為操作系統(tǒng)的誕生、操作系統(tǒng)的運(yùn)作，與世間一切事物一樣具有普遍規(guī)律，特別符合辯證法的三大規(guī)律：矛盾統(tǒng)一規(guī)律、量變質(zhì)變規(guī)律和否定之否定規(guī)律，故將其融入到課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如操作系統(tǒng)的形成與發(fā)展部分，融入思政科學(xué)觀(guān)：事物的發(fā)展有其自身的規(guī)律。一個(gè)新事物的出現(xiàn)，是由于人們的“需要”—堅(jiān)持用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題。操作系統(tǒng)的發(fā)展歷程就是遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題、再次遇到新問(wèn)題、再次解決新問(wèn)題……，堅(jiān)持兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一：當(dāng)主要矛盾和次要矛盾并存時(shí)，要先解決主要矛盾，再兼顧次要矛盾；同樣的道理，將來(lái)學(xué)生從事軟件開(kāi)發(fā)要從用戶(hù)需求入手、功能實(shí)現(xiàn)性能保證是核心、用戶(hù)使用是終點(diǎn)。

3 《操作系統(tǒng)》結(jié)合思政教育設(shè)計(jì)安排

思政教育融入《操作系統(tǒng)》課程的整體設(shè)計(jì)，如表1。

表1 素養(yǎng)、能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)表

3 進(jìn)程管理能利用信號(hào)量機(jī)制實(shí)現(xiàn)進(jìn)程同步與互斥；能分析死鎖的原因并尋求對(duì)抗死鎖的策略；能用Windows任務(wù)管理器、系統(tǒng)信息、性能監(jiān)視器來(lái)實(shí)時(shí)監(jiān)視和管理進(jìn)程辯證法的矛盾統(tǒng)一規(guī)律：任何事物內(nèi)部都是矛盾的統(tǒng)一體，矛盾是事物發(fā)展變化的源泉、動(dòng)力。進(jìn)程在執(zhí)行過(guò)程中就會(huì)遇到互斥問(wèn)題和同步問(wèn)題，就如矛盾統(tǒng)一體：互相區(qū)別、互相排斥又互相依存、互相依賴(lài)，事物是普遍聯(lián)系的，要用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題4存儲(chǔ)器管理能分析頁(yè)式管理及淘汰策略、虛擬存儲(chǔ)器實(shí)現(xiàn)；能利用Windows性能監(jiān)視等工具監(jiān)視內(nèi)存的使用，調(diào)整虛存大小天下沒(méi)有完美的事物，任何都包含對(duì)立統(tǒng)一的兩方面，我們要堅(jiān)持一分為二地看問(wèn)題。各種存儲(chǔ)管理方法的優(yōu)、缺點(diǎn)，進(jìn)行類(lèi)比、歸納。頁(yè)式存儲(chǔ)中，頁(yè)面大小的選取。內(nèi)存中作業(yè)的道數(shù)是否越多越好5 設(shè)備管理能按用戶(hù)請(qǐng)求分析設(shè)備處理全過(guò)程；能分析SPOOLing技術(shù)實(shí)現(xiàn)后臺(tái)打印實(shí)例；能用Windows注冊(cè)表和設(shè)備管理器管理設(shè)備解決矛盾要堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析。解決打印機(jī)這類(lèi)設(shè)備的利用率問(wèn)題，獨(dú)占是其固有屬性，不能直接變?yōu)楣蚕?，利用SPOOLing技術(shù)將其改造為共享6 文件管理能分析磁盤(pán)組織以及按名存取文件的方法；能分析FAT磁盤(pán)系統(tǒng)區(qū)數(shù)據(jù)；能利用Windows磁盤(pán)管理工具和注冊(cè)表管理磁盤(pán)、文件關(guān)聯(lián)矛盾的特殊性：在矛盾普遍性原理的指導(dǎo)下，具體地分析矛盾的特殊性，找出解決矛盾的正確方法最短尋道法的特殊性：可能造成饑餓現(xiàn)象

以《操作系統(tǒng)》頁(yè)式存儲(chǔ)管理進(jìn)行思政科學(xué)觀(guān)融入專(zhuān)業(yè)課的探索。

3.1 復(fù)習(xí)提問(wèn)導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容

提出問(wèn)題：比較固定分區(qū)和可變分區(qū)的異同？聯(lián)系前面知識(shí)并以比喻方式引出當(dāng)前知識(shí)：分區(qū)法的內(nèi)存分配是連續(xù)分配，這樣會(huì)形成碎片，內(nèi)存利用率低。打個(gè)比方：學(xué)校組織看電影，以班級(jí)為單位排座位，一個(gè)班里的同學(xué)必須坐在一起，這樣的結(jié)果很可能到最后，有空閑座位，但沒(méi)有足夠多的連續(xù)空閑座位而導(dǎo)致最后一個(gè)班級(jí)無(wú)法入座。能不能采用離散方式呢？從而導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容—頁(yè)式存儲(chǔ)管理。

3.2 教學(xué)互動(dòng)融入思政科學(xué)觀(guān)

通過(guò)教師講授新知識(shí)—頁(yè)式存儲(chǔ)管理的基本原理、地址轉(zhuǎn)換過(guò)程，結(jié)合課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論探索，適時(shí)進(jìn)行類(lèi)比，完成本次課的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。具體實(shí)施如下：

通過(guò)講授法，學(xué)生習(xí)得頁(yè)式存儲(chǔ)管理的基本原理和地址轉(zhuǎn)換方法，通過(guò)練習(xí)法、討論法、類(lèi)比法、歸納總結(jié)法，內(nèi)化知識(shí)并培養(yǎng)辯證思維能力、歸納總結(jié)能力等。

課堂練習(xí)：內(nèi)存塊為2KB，相對(duì)地址空間為0—5109字節(jié)。若將此作業(yè)裝入內(nèi)存，需分配多少字節(jié)？若內(nèi)存塊為1KB呢？

學(xué)生練習(xí)，得出結(jié)論：若內(nèi)存塊為2KB，需分配3塊共需6144字節(jié)；若內(nèi)存塊為1KB，需分配5塊共需5120字節(jié)。這里的練習(xí)既是對(duì)學(xué)生聽(tīng)講情況的檢驗(yàn)，又用具體的數(shù)據(jù)鋪墊了將要引出的問(wèn)題：塊的尺寸對(duì)內(nèi)存分配的影響。

教師引導(dǎo)：你認(rèn)為塊的尺寸是大了好還是小了好？

學(xué)生小組討論，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，鍛煉了學(xué)生的溝通交流能力。教師也參與其中，并用簡(jiǎn)單的生活實(shí)例做類(lèi)比：觀(guān)察我們的書(shū)，有16開(kāi)的，有32開(kāi)的，同樣的內(nèi)容，你覺(jué)得這兩種有什么不同。學(xué)生受到啟發(fā)，最終完成塊的大小對(duì)內(nèi)存分配的影響的歸納總結(jié)：分配給作業(yè)的最后一塊內(nèi)存常常會(huì)存在浪費(fèi)，平均浪費(fèi)半塊，所以塊越大浪費(fèi)越多，基于內(nèi)存浪費(fèi)考慮，塊越小越好；但是塊越小，頁(yè)表就越長(zhǎng)，就像書(shū)的目錄一樣，32開(kāi)的目錄顯然比16開(kāi)的要長(zhǎng)，所以塊的尺寸要適中。

教師融入哲學(xué)思辨：天下沒(méi)有完美的事物，任何事物都包含對(duì)立統(tǒng)一的兩方面，我們要堅(jiān)持一分為二地看問(wèn)題。并舉出貼近生活的例子：薔薇花總是有刺；最好的葡萄酒總是帶有木桶的味道。

3.3 反思復(fù)盤(pán)

借鑒聯(lián)想企業(yè)文化——復(fù)盤(pán)思想，學(xué)生以小組為單位，畫(huà)出本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，寫(xiě)下自己的所思所想。教師強(qiáng)調(diào)：要“做好”而不僅僅是“做過(guò)”。大多數(shù)人卻總是以為，99.99%和100%區(qū)別不大，對(duì)待工作要么敷衍了事，要么“做完就行”，再不然就是“能過(guò)得去就好”。其實(shí)不然，在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，決勝的關(guān)鍵永遠(yuǎn)不是表面上能看到的標(biāo)準(zhǔn)，而取決于誰(shuí)付出的更多[2]。這也是我們說(shuō)的工匠精神—自律自省、精益求精。

4 結(jié)束語(yǔ)

立德樹(shù)人是教師的初心使命，思政教育進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課課堂，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)際，因材施教，與思想政治理論課同向而行，潛移默化中提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，注重育人為本、以文化人。知識(shí)、技能、價(jià)值觀(guān)是教育的三要素，相互不可分割，價(jià)值觀(guān)教育本就是課堂教育教學(xué)當(dāng)中不可或缺之意，全員育人對(duì)每個(gè)教師而言都是職責(zé)所在，我們廣大教師應(yīng)以德立身、以德立學(xué)、以德施教，自覺(jué)把自己、把思想、把工作擺進(jìn)去，投身到教書(shū)育人的事業(yè)中。