游戲教學(xué)法在對(duì)外漢語綜合課的運(yùn)用研究

陳曦

摘要：游戲教學(xué)法對(duì)于對(duì)外漢語綜合課來說，是一個(gè)不可或缺的重要組成部分，它能促進(jìn)學(xué)生的聽說讀寫全面發(fā)展。本文首先對(duì)云南師范大學(xué)對(duì)外漢語綜合課進(jìn)行了分析和研究，再以《博雅漢語準(zhǔn)中級(jí)加速篇1第十課》為例，分析了游戲教學(xué)法在對(duì)外漢語綜合課中的作用。總結(jié)了現(xiàn)階段云南師范大學(xué)的對(duì)外漢語綜合課研究成果的基礎(chǔ)上，提出了自己的一點(diǎn)看法和建議。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語綜合課;游戲教學(xué)法;分析;研究成果

對(duì)外漢語綜合課是對(duì)外漢語課型的重要組成部分，也是對(duì)華留學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。它的主要作用是促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫的全面發(fā)展。利用游戲教學(xué)法進(jìn)行對(duì)外漢語綜合課，對(duì)于學(xué)生提高綜合漢語水平，增強(qiáng)漢語學(xué)習(xí)的興趣有著相當(dāng)大的促進(jìn)作用。云南師范大學(xué)作為第一批國家批準(zhǔn)的開設(shè)對(duì)外漢語課程的學(xué)校之一，擁有較為雄厚的師資力量。所以研究云南師范大學(xué)漢語國際教育綜合課也是很有價(jià)值的。

一、研究對(duì)象分析

本文的研究對(duì)象是云南師范大學(xué)大三的漢語國際教育專業(yè)的留學(xué)生。該班的漢語水平大概是HSK三級(jí)到四級(jí)之間，屬于中級(jí)水平。上課的積極性尚中。但本人觀摩過楊春庸老師的這堂課后發(fā)現(xiàn)，在把游戲教學(xué)法運(yùn)用到綜合課的教學(xué)中，明顯激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。

二、情景法的含義和特點(diǎn)

情景法是把新詞放到語境中，也就是聯(lián)系句子，話語和一定的社會(huì)背景來理解。教師可以在教學(xué)的過程中帶有目的的引用具有一定程度情緒色彩的情境，設(shè)置一些有趣的小游戲和情景來引起學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更快的理解教材。它打破了原有的傳統(tǒng)教學(xué)法的思維，而且因?yàn)榍榫胺ǖ慕虒W(xué)效果顯著和簡單易用，所以也多次被運(yùn)用到對(duì)外漢語教學(xué)中。

三、情景法在課堂的實(shí)際運(yùn)用

在很對(duì)外國學(xué)生的眼里，漢語學(xué)習(xí)相當(dāng)?shù)睦щy，因?yàn)樵谒麄兛磥?，所要的詞匯量非常的大，而且詞語的意思多種多樣，很難理解。而且有些多音字也很難區(qū)分，即使花了很多時(shí)間去死記硬背，也會(huì)很快的忘記。而游戲往往能給人帶來很多的快樂。在楊老師的課上，把游戲帶到課堂，能在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)感到學(xué)習(xí)的快樂，并能通過對(duì)話的方式掌握大量的交際詞匯。

（一）舞臺(tái)劇

舞臺(tái)劇是一種在舞臺(tái)上呈現(xiàn)藝術(shù)的形式。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)詞匯的相關(guān)之處就是臺(tái)詞。學(xué)生為了熟練掌握臺(tái)詞就需要去不斷的記憶臺(tái)詞，再加上可以自創(chuàng)舞臺(tái)劇，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，所以會(huì)自己去設(shè)計(jì)臺(tái)詞也很樂意去背誦臺(tái)詞。這也避免了傳統(tǒng)的“死記硬背”，在一定程度上掌握大量的詞匯。以楊老師的這節(jié)《武則天》為例，運(yùn)用了舞臺(tái)劇的形式把武則天的幼年、青年、中年和老年演繹得淋漓盡致，而學(xué)生們?cè)谂_(tái)下一次次的排練中反復(fù)的去熟讀課文，記憶臺(tái)詞。不僅沒有覺得很無聊，反而產(chǎn)生了極大地興趣。記得在大學(xué)的時(shí)候，我們的外語老師讓我們幾個(gè)人一個(gè)小組排練英語舞臺(tái)劇。我們改編了經(jīng)典瓊瑤劇《還珠格格》，由于是自己改編的且特別有趣，讓一向不喜歡背英語的我也記得非?？?。所以，舞臺(tái)劇是一個(gè)能很快練習(xí)外語口語的方法。再加上舞臺(tái)劇用的詞匯偏向口語化，動(dòng)作性和鮮明的人物個(gè)性和詩一般的特點(diǎn)，淺顯易懂，含蓄卻精煉，富有趣味性也富有藝術(shù)性。學(xué)生易懂易用，語言和行為也結(jié)合得很緊密，對(duì)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力也有很大的幫助。并且成本不高，還能提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。在這個(gè)游戲中，學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確且快速的表達(dá)自己角色對(duì)應(yīng)的詞匯，通過角色調(diào)換，學(xué)生不但不會(huì)覺得無聊，還會(huì)更加興致勃勃，并且可以學(xué)到更多的詞匯。而且也做到了加強(qiáng)詞匯的復(fù)現(xiàn)和復(fù)習(xí)，集中了學(xué)生的注意力。在這個(gè)游戲的過程中楊老師能把握課堂，沒有使學(xué)生陷入純玩的局面，而是盡量用課文的詞匯和句子來交際。

（二）模擬場景

在教學(xué)過程中，楊老師對(duì)課文進(jìn)行綜合、全面、細(xì)致的分析，但有些情景在不同的人看來有不同的意思。因此，在講解詞語的時(shí)候，楊老師用到了巧設(shè)語境，模擬場景。比如在《武則天》在一課，當(dāng)問到武則天的自己對(duì)自己的所作所為的想法時(shí)，楊老師找了一個(gè)學(xué)生模擬記著，一個(gè)模擬武則天進(jìn)行對(duì)話，很能抓住人物的細(xì)致的情感。在教師的指引下，學(xué)生可以在純正的漢語環(huán)境下自然的習(xí)得這個(gè)句子，而且通過老師的直接表達(dá)和學(xué)生自己的推測，會(huì)使學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的記憶更加深刻，使學(xué)生保持長時(shí)記憶。

（三）每天一則小故事

楊教師在上課結(jié)束的最后十分鐘，給學(xué)生簡單的講一個(gè)小故事。例如中國的一些寓言故事，如“守株待兔”“亡羊補(bǔ)牢”等。并在課間的時(shí)候和同學(xué)一起表演或者復(fù)述這篇小故事。楊老師用小故事的形式，可以緩解一節(jié)課的壓力，而課間的游戲和交流則會(huì)讓學(xué)生和老師的關(guān)系更加親近，營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，復(fù)述和表演這個(gè)小故事也會(huì)提高學(xué)生的漢語詞匯的能力。而在老師的全程參與中可以及時(shí)解決學(xué)生對(duì)詞匯或者句子不理解的地方，使得學(xué)生更加準(zhǔn)確的記憶。

四、研究情景法在對(duì)外漢語綜合課的意義和不足

（一）增加教學(xué)的趣味性，使?jié)h語詞匯學(xué)習(xí)更加簡單

要想學(xué)好中文，掌握漢語詞匯對(duì)每一個(gè)外國學(xué)生來說都是一個(gè)必經(jīng)的過程。簡單地說，學(xué)習(xí)語言的前提和基礎(chǔ)就是掌握詞匯，只有熟練掌握詞匯才能真正的提高漢語水平。而如果人們能在枯燥地詞匯學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)的積極性大大提高。將情景法與對(duì)外漢語綜合課相結(jié)合，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)展現(xiàn)學(xué)習(xí)程度和成果的平臺(tái)，也活躍了課堂的氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的壓力也被減輕。能使學(xué)生保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能加深對(duì)相關(guān)詞匯的理解和運(yùn)用，以此提高學(xué)習(xí)效率。而研究這種方法，也能使教師減少教學(xué)上的壓力。

（二）彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)法是教師講授學(xué)生理解為主的，而這種教學(xué)法是不適應(yīng)于對(duì)外漢語教學(xué)的。傳統(tǒng)的教學(xué)法雖然能夠保持教學(xué)的進(jìn)度，維持好教學(xué)紀(jì)律，但是教學(xué)效果并不理想。教師的完全掌控會(huì)讓學(xué)生變得麻木和死板。學(xué)生的積極性也不高，而情景法則彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的教學(xué)法的不足，在教學(xué)的過程中充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于師生間的良性互動(dòng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們更快更清楚地了解漢語詞匯的準(zhǔn)確意思。更能夠?qū)蠋煯a(chǎn)生更多的啟發(fā)和指導(dǎo)。學(xué)生的視野被擴(kuò)大，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力得到了培養(yǎng)。

（三）不足

學(xué)生可能會(huì)更注意游戲本身而忽略了漢語的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不能按時(shí)完成，教授的效果也不太理想。而且在游戲過程中可能會(huì)存在一系列不安全的因素，學(xué)生可能不能很好地處理游戲中的一些突發(fā)事件。教師有可能不能掌握游戲的局面導(dǎo)致教學(xué)的時(shí)間的浪費(fèi)。

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