《漢字等級(jí)大綱》中會(huì)意字及形聲字的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)探索

陳靜茹

摘要：在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)中，漢字屬表意文字，不同與其他字母文字，一直在教學(xué)中是難點(diǎn)所在，本文選取了《漢字等級(jí)大綱》中的2905個(gè)漢字，按“六書”分類，選擇了占據(jù)其中90%的會(huì)意字和形聲字進(jìn)行教學(xué)方法的探討，其中會(huì)意字包括字源識(shí)記法、字理識(shí)記法和部件識(shí)記法;形聲字則需要給學(xué)生建立形旁聲旁的意識(shí)，使其舉一反三。

關(guān)鍵詞：漢字等級(jí)大綱;會(huì)意字;形聲字

一、研究目的及研究方法

漢字作為漢語(yǔ)的重要組成部分，一直都是外國(guó)留學(xué)生尤其是是“非漢字文化圈”留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)最大的難點(diǎn)，它難認(rèn)、難記、難寫、難讀，一直制約著他們漢語(yǔ)水平的提高。但是目前的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)中，一直把語(yǔ)言的三個(gè)基本要素：語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法作為教學(xué)的主要內(nèi)容，把漢字當(dāng)做對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的附屬物。筆者所在的東北師范大學(xué)，設(shè)有單獨(dú)的語(yǔ)法課、閱讀課、口語(yǔ)課等，卻沒(méi)有相應(yīng)的漢字課。所以，相較于漢字的難度而言，教學(xué)界對(duì)其重視不足。

本文以《漢字等級(jí)大綱》為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)范圍，共收漢字2905個(gè)，其中包括甲級(jí)字800個(gè)，乙級(jí)字804個(gè)，丙級(jí)字590個(gè)、丙級(jí)字附錄11個(gè)，丁級(jí)字670個(gè)、丁級(jí)字附錄30個(gè)。并以《說(shuō)文解字》中許慎的六書為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，但由于假借、轉(zhuǎn)注不屬于造字法，所以只取其中的四書：象形、指事、會(huì)意、形聲。之后找出會(huì)意字和形聲字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并結(jié)合二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，提出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中可用的方法及外國(guó)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的相應(yīng)策略。

二、《漢字等級(jí)大綱》所收漢字來(lái)源類型的統(tǒng)計(jì)

黃德寬師（2003）認(rèn)為，象形、指事、會(huì)意、形聲四書，大體符合漢字符號(hào)生成的實(shí)際，也較適宜于漢字結(jié)構(gòu)的研究及構(gòu)形方式系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)分析。他將四書進(jìn)行了重新界定，每種稱呼都包含三個(gè)層面，即字、類別、構(gòu)形方式。本文依據(jù)“四書”分析原則，對(duì)《漢字等級(jí)大綱》每一個(gè)單字按照結(jié)構(gòu)的來(lái)源進(jìn)行了數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。

表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，形聲字是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主體，其次是會(huì)意字，兩者的比例高達(dá)90%且有相似之處，漢字教學(xué)的方法也有相同之處，可互相借鑒。

三、會(huì)意字的教學(xué)方法

詹鄞鑫（1991）將會(huì)意字分為以形會(huì)意和以義會(huì)意兩種類型。以形會(huì)意是指通過(guò)表示意義的圖形結(jié)合在一起提示字義的會(huì)意造字法，分為兩種形式：通過(guò)部件之間的關(guān)系表示字義和重疊部件表示數(shù)量眾多。而以義會(huì)意則指通過(guò)部件的意義組合來(lái)表示字義，主要包括聯(lián)想會(huì)意和抽象會(huì)意兩種。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，常用的方法有七八種，但考慮到不同類型會(huì)意字的特點(diǎn)，筆者選擇了三種方法來(lái)指導(dǎo)教學(xué)：字源識(shí)記法、字理識(shí)記法和部件識(shí)記法。

（一）字源識(shí)字法

胡文華（2008）認(rèn)為“字源識(shí)字法是通過(guò)漢字的古字形，讓學(xué)生通過(guò)從字形演變的過(guò)程去體會(huì)現(xiàn)代漢字的形義聯(lián)系?！币虼嗽谥v授會(huì)意字時(shí)，可以選取古文字形與現(xiàn)代文字字形沒(méi)有太大區(qū)別、字義相近的會(huì)意字進(jìn)行講解，激起留學(xué)生對(duì)會(huì)意字的興趣。

會(huì)意字中有一部分漢字與象形字相似，都是以描摹事物的形式表達(dá)漢字的意義，即以形會(huì)意，這類會(huì)意字可以用字源識(shí)字法講解其構(gòu)形含義，讓留學(xué)生體會(huì)漢字起源的形態(tài)，通過(guò)圖畫記住會(huì)意字的形體，從而更深刻地體會(huì)漢字的含義。例如“朝”字，甲骨文為 ，本義為月落將盡、紅日初升的清早，在講這個(gè)字的時(shí)候，可以先給學(xué)生看一幅圖，讓他們描述圖片中都有什么，理解圖片的含義，跟“朝”字結(jié)構(gòu)相同，講清楚其間架結(jié)構(gòu)，體會(huì)古人造字時(shí)候的意境。在學(xué)習(xí)漢字的初始階段簡(jiǎn)單分析字源，不僅有助于了解漢字的涵義，而且能激發(fā)留學(xué)生對(duì)會(huì)意字的興趣，獲得形象的直觀感，但不宜離題太遠(yuǎn)。

（二）字理識(shí)字法

隨著漢字的逐漸發(fā)展其象形性逐漸淡化，而表義功能則逐漸增加，李香平（2006）認(rèn)為字理識(shí)字法是利用漢字表義的特點(diǎn)，通過(guò)解釋漢字特點(diǎn)來(lái)表達(dá)意義的方法。有助于建立起漢字字感，了解會(huì)意字結(jié)構(gòu)，理解字義。

1.聯(lián)想法

利用會(huì)意字的理?yè)?jù)性，通過(guò)聯(lián)想幫助學(xué)生建立字形和字義的聯(lián)系。例如“信”，篆書為“”，由“亻”和“言”組成的，表示人的言論應(yīng)當(dāng)是誠(chéng)實(shí)的，說(shuō)出的話也是真心實(shí)意的。

2.抽象法

這種方法多半用于由抽象的部件符號(hào)組成的會(huì)意字中，現(xiàn)代的簡(jiǎn)化漢字是以人們記憶和理解為前提的，所以可以通過(guò)組合這種抽象的部件來(lái)解釋新字的含義。比如“光”字，上部像火，下部像一根根木柴，燒著的木柴會(huì)有光。

3.重疊法

使用這種方法的會(huì)意字一般可以認(rèn)為是重復(fù)同一部件來(lái)構(gòu)成，用以表示強(qiáng)調(diào)。在初級(jí)階段一般較少，只有少數(shù)幾個(gè)，而到了中級(jí)階段，便可深入講解。例如：“從”是一個(gè)人跟著另一個(gè)人，“眾”是人多的樣子。講解的時(shí)候可以用疊加卡片的方法來(lái)進(jìn)行，先講解單個(gè)的漢字，再組合。

（三）部件識(shí)字法

部件識(shí)字法是指將部件作為漢字的結(jié)構(gòu)單位來(lái)分析字形的教學(xué)方法。蘇培成（1995）從字形方面考慮認(rèn)為“部件是漢字的基本構(gòu)字單位，介于筆畫和整字之間，大于或等于筆畫，小于或等于整字?！彼哉f(shuō)，部件比筆畫、字符、偏旁、部首等更有利于解釋漢字的構(gòu)成情況，既可以拆分也可以組合。

1.部件拆分法

崔永華（1997）認(rèn)為漢字拆分出的記憶單位越少、可稱謂性越強(qiáng)、有理性越高，越利于識(shí)記”。依據(jù)《現(xiàn)代常用字部件及部件名稱規(guī)范》的拆分原則，如果無(wú)法分析理?yè)?jù)或字形與字理矛盾的，可以依形進(jìn)行拆分。拆分部件的時(shí)候首先需要標(biāo)注結(jié)構(gòu)類型，按照漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分，例如：麻”按照半包圍結(jié)構(gòu)拆成“廣”和“林”;其次，將合成部件繼續(xù)拆分為基礎(chǔ)部件，例如：“林”可拆分成? 和“木”，會(huì)意字拆分到成字部件為止。這種方法，可以讓學(xué)生在整字中找到已經(jīng)學(xué)過(guò)的成字部件，消除陌生感，同時(shí)也可以根據(jù)拆分出的部件意義，記憶整字。

2.部件組合法

指在學(xué)習(xí)了一些筆畫比較簡(jiǎn)單的部件的基礎(chǔ)上，利用部件組合成整字的方法，可以使學(xué)生聯(lián)系舊字學(xué)習(xí)新字。例如：“法”，本義為刑法，但是不能再用字源或字理的識(shí)字法解釋，所以采用部件組合法，將以前學(xué)過(guò)“氵”和“去”組合在一起，讓學(xué)生直接記憶。學(xué)生掌握漢字部件的基礎(chǔ)以后，通過(guò)部件組合進(jìn)行結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，使學(xué)生加深對(duì)會(huì)意字的記憶，同時(shí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的結(jié)構(gòu)類型，深化對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。

在運(yùn)用這些方式講解會(huì)意字時(shí)，要注意展示的方式，比如識(shí)字卡片、板書臨摹或者運(yùn)用多媒體。在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，可運(yùn)用習(xí)題鞏固或聽寫，但對(duì)于中小學(xué)的學(xué)生而言，做游戲寓教于樂(lè)更為重要，激發(fā)興趣，在輕松、愉快的氛圍下接受會(huì)意字知識(shí)。

四、形聲字的教學(xué)方法

黃廖本《現(xiàn)代漢語(yǔ)》認(rèn)為：“由表示字義類屬的部件和表示字音的部件組成新字，這種造字法叫形聲?！苯拢?002）“根據(jù)形聲字的聲旁和形旁表現(xiàn)出的特點(diǎn)，教師在漢字教學(xué)中應(yīng)該抓住形聲字這一主體，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)與記憶漢字的有效方法。依照漢字的理?yè)?jù)性教學(xué)，特別是利用形聲字的字義、字音提示去認(rèn)知、理解、記憶漢字，這是一個(gè)有效的途徑?！?/p>

形聲字由形符和聲符組合而成，其中形符展示了該字的部分內(nèi)涵，聲符僅僅提示該字的讀音，根本職能是記錄語(yǔ)音，具有較強(qiáng)的表音功能，在形聲結(jié)構(gòu)中占據(jù)主導(dǎo)和核心地位。雖然隨著漢字的演變發(fā)展，完全表音表意的漢字僅占45%左右，但這種對(duì)其歸類的方式在學(xué)習(xí)初期可以很快的給學(xué)生建立形旁聲旁的意識(shí)，舉一反三。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在形聲字的偏旁結(jié)構(gòu)中，最多的為聲旁在右（例如：何，從人可聲;短，從矢豆聲），其次是特殊位置（例如裹，從衣果聲;碧，從玉、石，白聲）、聲旁在下（例如：辜，從辛古聲;含，從口今聲;賀，從貝加聲）、聲旁在上（例如：界，從田介聲;房，從戶方聲;府，從廣付聲）和聲旁在左（例如：欽，從欠金聲;頓，從頁(yè)屯聲;胡，從肉古聲），此外還有省聲的情況。

筆者統(tǒng)計(jì)了《漢字教學(xué)大綱》中的所有形聲字，歸納出構(gòu)字能力最強(qiáng)的十個(gè)形符分別是：扌，159個(gè);氵，138個(gè);亻，86個(gè);口，84個(gè);木，69個(gè);忄，66個(gè);艸，62個(gè);讠，55個(gè);纟，53個(gè);辶（走），35個(gè)。教師可在教學(xué)中酌情參考，講解其含義，有利于提高學(xué)生猜詞能力。

漢字作為表意文字，在識(shí)記的過(guò)程中，聲符和意符最為關(guān)鍵。應(yīng)該將形音義結(jié)合起來(lái)綜合學(xué)習(xí)，不能將字形孤立，充分利用形聲字標(biāo)音示義的作用。所以對(duì)外漢語(yǔ)教師必須全方位地掌握漢字的形音義，然后在教漢字的過(guò)程中合理全面的闡釋其形體、讀音和意義，加強(qiáng)漢字與聲符、意符字的聯(lián)系。通過(guò)歸納聯(lián)想、“以舊字代新字”，提高學(xué)習(xí)漢字的效率。在初級(jí)階段采取音近而聯(lián)的方式，突出聲符的性質(zhì)，進(jìn)一步強(qiáng)化漢字部件的表音作用，使留學(xué)生從一開始就養(yǎng)成良好的據(jù)形辨義、別音的習(xí)慣。到中級(jí)階段可以依據(jù)漢字多義的特性組詞成句，字詞句層層擴(kuò)展，形成一種以字為基礎(chǔ)的思維模式。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)漢字需要一個(gè)過(guò)程，教師在教習(xí)漢字的時(shí)候要注意選取合適的例字，采取由易到難的方式，加深學(xué)生對(duì)漢字和漢字文化的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，歸納總結(jié)漢字的偏旁及常用字，增加學(xué)生對(duì)漢字理?yè)?jù)性的理解。解決漢字難學(xué)的問(wèn)題，需要教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反省不足，讓留學(xué)生不要對(duì)漢字望而卻步。

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