淺析高中物理問題式教學(xué)的開展

潘樂

摘 要：高中物理課堂教學(xué)中普遍存在“滿堂灌”，學(xué)生的主體地位不能充分體現(xiàn)，開展問題式教學(xué)勢在必行。問題式教學(xué)的核心即“問題立教、問題導(dǎo)學(xué)”。問題式教學(xué)主要包括“問題切入、問題啟發(fā)、問題探究、問題拓展、問題答疑、問題反饋”六個(gè)環(huán)節(jié)。通過問題式教學(xué)的開展，構(gòu)建學(xué)生主體參與、自主、合作、探究的和諧高效的物理課堂。

關(guān)鍵詞：高中物理;問題式教學(xué);物理教學(xué)

物理課堂問題教學(xué)有助于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮教師的引導(dǎo)、調(diào)控作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、分析問題解決問題的探索過程，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

一、問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中存在的問題

任何一項(xiàng)新事務(wù)的出現(xiàn)都會遇到新問題，都需要經(jīng)過一定的實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷的創(chuàng)新和完善，最終形成普遍適合大眾口味的東西，并方便大眾的生活。這是所有新鮮事物完善地途徑。問題教學(xué)法也不例外，在其剛開始形成發(fā)展階段也存在不少的問題需要我們解決。具體問題如下。

1.提問的問題不盡合理。

提出問題的目的是解決問題，而我們現(xiàn)在高中教師仍然難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教師提問問題的時(shí)候僅僅只是圍繞應(yīng)試教育的重點(diǎn)問題進(jìn)行提問，目的也僅僅只是為了讓學(xué)生取得更好的成績，但是卻忽略了提出問題的最本質(zhì)的意義：解決問題，并讓學(xué)生在這一過程中不斷地進(jìn)行反思總結(jié)，從而提升自己。

2.提問的程序不科學(xué)。

解決問題的一般順序往往是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題。認(rèn)識問題的難易程度也是由簡單的到容易的，由某個(gè)特殊的例子總結(jié)到大眾的例子、從現(xiàn)象到本質(zhì)的過程。但是在實(shí)際教學(xué)中我們往往忽略了認(rèn)識問題的一般途徑，直接就是提出問題，而且根據(jù)學(xué)生水平不同，提出的難以水平也不盡相同，這就加大了我們教學(xué)的難度，從而不利于教學(xué)工作的開展。學(xué)生提問的隨意性很大，也就導(dǎo)致教師很難把握一般的規(guī)律。

3.無法順利得到問題的答案。

提出問題是為了解決問題，學(xué)生自己提問的時(shí)候缺乏教師所具備的熟練性和技巧性，加上學(xué)生缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，因而即使能夠很好的提出問題，并不能科學(xué)有效的解決問題。有的學(xué)生得到答案之后并沒有認(rèn)真的進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)工作，也沒有將得到的物理答案進(jìn)行分析，為什么會得到這樣的答案，其他情況下會不會也是如此？僅僅只是一味的得到問題的答案，而不進(jìn)行后續(xù)的思考。這樣就不能對所學(xué)到的知識予以擴(kuò)展，由此大大降低了學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)物理問題情境要注意的問題

教師在創(chuàng)設(shè)物理問題情境時(shí)要抓好兩頭：一是學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，二是學(xué)習(xí)的對象——物理內(nèi)容。即“問題情境”既要能引起學(xué)生的興趣和需要、反映學(xué)生原有的物理基礎(chǔ)知識與認(rèn)知水平，又能反映或引出將要學(xué)習(xí)的物理知識。具體來說，要注意下面三個(gè)方面：

（1）物理問題的復(fù)雜程度。物理問題情境中所蘊(yùn)含的問題不能過于簡單，而是需要學(xué)生通過收集資料、檢驗(yàn)假設(shè)才能加以解決。因?yàn)檫@樣的問題能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，對學(xué)生具有智力上的挑戰(zhàn)性。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論，物理問題情境要能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心、學(xué)習(xí)物理的興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這樣才能構(gòu)成有意義學(xué)習(xí)。如果物理問題情境中含有一個(gè)和學(xué)生原有觀念相矛盾的現(xiàn)象，引發(fā)認(rèn)知沖突，就能增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和探究欲望，問題就會像星星之火點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生欲罷不能的感覺。通過能夠使學(xué)生意識到矛盾存在的體驗(yàn)與活動(dòng)，他們的觀念框架開始動(dòng)搖，繼而重新思考自己的看法，形成新的理解。

（3）學(xué)生的物理知識和能力水平。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，物理問題情境中所蘊(yùn)含的問題不能太難，而應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的物理知識背景與能力發(fā)展水平相適應(yīng)，解決問題所需要的物理知識與技能要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，要讓學(xué)生嘗到“跳一跳能夠摘到桃子”的喜悅。

三、物理課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

（1）通過實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)生通過不同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對比發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，大部分物理概念和規(guī)律的得出都離不開大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。教師通過實(shí)驗(yàn)演示，巧妙設(shè)置問題情景，創(chuàng)造問題環(huán)境和氛圍，這樣會極大提高學(xué)生的興趣。

（2）利用錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，推導(dǎo)謬論，出現(xiàn)自相矛盾，通過錯(cuò)誤的分析去誘發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題。高中生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，經(jīng)常會受到一些先入為主的“前概念”的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)的影響，而不假思索只通過事物的表象去想當(dāng)然的得出錯(cuò)誤結(jié)論，這時(shí)教師如能巧妙利用學(xué)生這些錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情景，引出物理問題，那么一定會收到意想不到的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中教師如能充分展現(xiàn)一些事物表面的假象，設(shè)置問題情景，通過討論引發(fā)學(xué)生爭論，最終辯明真相，更有利于學(xué)生對物理問題本質(zhì)的掌握，同時(shí)也有利于鍛煉學(xué)生思維的活躍性。

（3）通過新舊知識的構(gòu)建，發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)興趣。教師通過對舊知識的回顧和再現(xiàn)，建立新舊知識的聯(lián)系，通過對舊知識的重新認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)舊知識中懸而未決的問題，設(shè)置問題情景，由舊知識的拓展引出新問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，學(xué)生解決問題的過程也就是學(xué)生掌握新知識的過程。

通過問題式教學(xué)的開展我們要構(gòu)建學(xué)生主體參與、自主、合作、探究的和諧活力課堂。把課堂時(shí)間、空間還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，真正成為課堂的主人。在課堂教學(xué)中，要以“問題”為主線，通過教學(xué)過程各環(huán)節(jié)問題的精心設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題能力，真正減輕高中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)，快樂生活，健康成長，實(shí)現(xiàn)高中物理課堂教學(xué)的高效化。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳漢東.高中物理教學(xué)中問題教學(xué)法的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2018（10）：7.