關(guān)于微課在中學(xué)地理教學(xué)中運用的思考

于田田

摘 要：隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展及教學(xué)理念的不斷更新，教育教學(xué)手段越來越多地走向電子化，在這種大環(huán)境下，微課這類新型教學(xué)資源也被引入并迅速發(fā)展成熟。對此，筆者主要結(jié)合微課自身的教學(xué)特點，探討將微課資源在中學(xué)地理教學(xué)中運用的幾個方面。

關(guān)鍵詞：微課;高中地理;教學(xué);多媒體

隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展及教學(xué)理念的不斷更新，教育教學(xué)手段越來越多地走向電子化，在這種大環(huán)境下，微課這類新型教學(xué)資源也被引入并迅速發(fā)展成熟。對此，筆者主要結(jié)合微課自身的教學(xué)特點，探討將微課資源在中學(xué)地理教學(xué)中運用的幾個方面。

一、對于微課自身特點的思考

微課是在一個有限的時間內(nèi)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，體現(xiàn)一個教學(xué)主題的課程。微課在時間上精巧靈活——以教學(xué)主題為限可長可短，一般掌握在5到8分鐘為宜。在形式上多種多樣——可運用各種多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更形象生動的展示地理信息內(nèi)容。在使用上——方便快捷，學(xué)生可利用現(xiàn)代移動互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備，隨時隨地播放，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和水平反復(fù)提取學(xué)習(xí)。因此微課對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求更有幫助。

二、對于微課與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系思考

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以課堂教學(xué)時間和課時為限，知識體系完整、充實，知識點之間聯(lián)系緊密，銜接過度自然。但知識點不突出，對部分學(xué)習(xí)能力較強或接受能力較弱的學(xué)生，較難利用課堂授課時間進行針對性的指導(dǎo)，同時受教學(xué)課時所限課堂教學(xué)內(nèi)容重復(fù)性不高。

微課簡便靈活，重點突出，可就一個教學(xué)主題、一個知識點或一道題進行講解，可深可淺，學(xué)生可自由提取反復(fù)播放學(xué)習(xí)。

對比兩種教學(xué)方式可以看到微課是課堂教學(xué)的延伸。微課與課堂教學(xué)側(cè)重不同，互為補充。微課在彌補課堂教學(xué)的個性化需求方面有很大的幫助。

三、關(guān)于微課在中學(xué)地理教學(xué)中運用的思考

1.微課在中學(xué)地理教學(xué)中的優(yōu)勢。

（1）中學(xué)地理課程的特點。中學(xué)地理課程教學(xué)意在讓學(xué)生對地球乃至宇宙有較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，較為清楚地認識地球的演進歷史以及發(fā)展歷程，掌握地球上大氣系統(tǒng)、水系統(tǒng)的變化原理和地理現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律。但在實際教學(xué)活動中，許多地理現(xiàn)象、地理知識都是通過抽象的文字或符號化過的圖表進行示意、解釋，這在一定程度上使初步接觸地理學(xué)科的中學(xué)學(xué)生在理解上比較困難。

（2）微課在地理教學(xué)中的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的教學(xué)受課時所限在課堂上將不能更多的將一些地理現(xiàn)象形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，大部分學(xué)生的文字理解能力、讀圖能力抽象思維能力、空間想象能力也較有限，不得不采用死記硬背的方式，這會極大地降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。而微課的多媒體融合性和觀看下載的便利性可以豐富學(xué)生的感知能力，從而體現(xiàn)出其特有的優(yōu)勢來。

同時心理學(xué)研究也發(fā)現(xiàn)，隨著課堂教學(xué)的持續(xù)，學(xué)生對教師講授內(nèi)容注意力會逐漸下降。一堂課對多個知識點進行講授，學(xué)生不能對每個知識點都保持持續(xù)的注意力。而微課課時較短，最長不超過十分鐘，一般只圍繞授課主題講授一個知識點，可依學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求自行提取反復(fù)觀看，可在一定程度上保證學(xué)生注意力較集中于本知識點的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

課堂教學(xué)的主要方式的板書和多媒體課件，授課時間和課時的限制所展示內(nèi)容有限，課堂授課內(nèi)容不便于移動網(wǎng)絡(luò)端傳輸和下載。而微課則突破了課堂教學(xué)時間上和空間上的限制，可更多層次、多角度的利用教學(xué)資源，更有利于學(xué)生有針對性的個性化學(xué)習(xí)需求。

2.微課在中學(xué)地理教學(xué)中的具體實踐。

（1）利用微課預(yù)熱知識點。課堂教學(xué)最佳的聽課效果是對授課內(nèi)容有一個初步的了解，而學(xué)生自己預(yù)習(xí)往往流于形式，摸不到頭腦，因此需要教師給予一定的引導(dǎo)。但是受課堂教學(xué)課時的限制，傳統(tǒng)課堂教學(xué)通常沒有專門的預(yù)習(xí)授課時間。微課的特點正好彌補了這種課堂教學(xué)的不足。在制作微課預(yù)熱知識點時應(yīng)注意知識點的帶入與銜接，知識點不宜講解太深、展開太大，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)。

（2）利用微課展現(xiàn)地理場景。地理學(xué)科是自然界現(xiàn)實客觀規(guī)律的研究與學(xué)習(xí)，學(xué)生空間感形象感的建立很重要，但作為中學(xué)生對如“地球運動”“宇宙的空間”等較抽象的概念很難有形象具體的認識。這就需要教師在知識點的講授前先要幫助學(xué)生建立這種空間感。微課可以利用自身可集成圖片、視頻、動畫等網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)之外，讓學(xué)生隨時隨地可以觀看視頻，將課本中平面的知識立體化、形象化、具體化從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

（3）利用微課引導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)仍應(yīng)是現(xiàn)階段中學(xué)教學(xué)的主要方式，但其受各種因素的制約，在對學(xué)生接受水平的針對性和課堂內(nèi)容的重復(fù)性選擇性方面教弱。微課不應(yīng)是課堂授課的簡單重復(fù)和片面截取，而應(yīng)針對不同的學(xué)生的接受程度有針對性的制作不同水平的授課內(nèi)容。針對接受能力加強，對地理學(xué)科興趣較高，學(xué)有余力的學(xué)生，可以制作對知識點的深化及擴展的視頻;而針對課堂教學(xué)中接受能力較弱的學(xué)生，可以制作重點、難點講解的視頻，便與其反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，從而滿足不同學(xué)習(xí)水平和程度的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。

四、總結(jié)

微課自身的特點、優(yōu)勢，對中學(xué)地理的教學(xué)有著很大的幫助，是課堂教學(xué)的有益延伸;可幫助學(xué)生對難以理解的客觀抽象內(nèi)容，建立形象化的、立體的知識體系;對學(xué)生的預(yù)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)需求提供了便利的條件，對提高中學(xué)地理課堂教學(xué)效率有很大的作用。

參考文獻：

[1]盧施恩.基于微課資源開發(fā)的高中地理教學(xué)實例研究[J].基礎(chǔ)教育課程，2015，09：50-52.

[2]周慧.基于微課資源的高中地理教學(xué)模式研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015，13：93.