從美國(guó)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置探索我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的改革

張和婧

美國(guó)幼教從業(yè)人員的分類較細(xì)，每一級(jí)的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、水平要求、所要達(dá)到得標(biāo)準(zhǔn)都很明確。美國(guó)對(duì)于合格幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)要求是較高的，而且把關(guān)極其嚴(yán)格。

一、健全完善的美國(guó)教師專業(yè)組織

美國(guó)幼兒職業(yè)的從業(yè)者包括兒童早期教育專業(yè)人員、兒童早期教育者、兒童早期教師、兒童早期教育助教、兒童早期教育預(yù)備教師、助手、指導(dǎo)者、家庭訪問(wèn)者、兒童發(fā)展助手、保育者、志愿者、父母等。全美幼教協(xié)會(huì)1993年制定的學(xué)前教育職業(yè)發(fā)展框架，把學(xué)前教育從業(yè)人員分為六種：第一種水平，參加過(guò)訓(xùn)練，通過(guò)個(gè)人能力評(píng)估或獲得一個(gè)學(xué)位，受雇于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，在別人的指導(dǎo)幫助下進(jìn)行工作;第二種水平，成功地完成了一年學(xué)前教育證書教育;完成了兒童發(fā)展協(xié)會(huì)的職業(yè)準(zhǔn)備教育;或完成了系統(tǒng)的、全面的培訓(xùn)課程，直接通過(guò)評(píng)估，獲得兒童發(fā)展協(xié)會(huì)的證書;第三種水平，成功地完成了一個(gè)由國(guó)家幼兒教育協(xié)會(huì)指導(dǎo)的培訓(xùn)課程，獲得一個(gè)準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位;第四種水平，成功地完成了由國(guó)家幼兒教育協(xié)會(huì)規(guī)定的學(xué)士教育;或滿足國(guó)家幼兒教育協(xié)會(huì)、教師教育協(xié)會(huì)要求的州證書;或成功地完成了其他領(lǐng)域的學(xué)士學(xué)位，并有30個(gè)單元以上關(guān)于兒童發(fā)展兒童教育的專業(yè)學(xué)習(xí)，包括300個(gè)小時(shí)的教育實(shí)習(xí)，嬰兒、幼兒每個(gè)年齡組各占150個(gè)小時(shí);或成功地證明了擁有國(guó)家幼兒教育協(xié)會(huì)規(guī)定的經(jīng)過(guò)學(xué)士學(xué)位教育后所應(yīng)具有的知識(shí)、能力和素養(yǎng);第五種水平，成功地完成了國(guó)家幼兒教育協(xié)會(huì)規(guī)定的碩士學(xué)位的教育;或成功地證明了擁有符合國(guó)家幼兒教育協(xié)會(huì)規(guī)定的碩士學(xué)位教育后所應(yīng)具有的知識(shí)、能力和素養(yǎng);第六種水平，成功地完成了哲學(xué)博士學(xué)位或教育博士學(xué)位的教育;或成功地證明了擁有國(guó)家幼兒教育協(xié)會(huì)規(guī)定的作為一個(gè)博士學(xué)位教育后所應(yīng)具有的知識(shí)、能力和素養(yǎng)。

二、美國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置基于職業(yè)實(shí)踐

1.學(xué)前教育專業(yè)通識(shí)課程內(nèi)容廣博。

美國(guó)的通識(shí)課大多為選修課，且選修的范圍比較廣，一門選修課有十幾甚至幾十門的備選課程，給予學(xué)生充分自由選擇的空間，這些課程內(nèi)容有的雖然與學(xué)前教育教學(xué)沒(méi)有直接的關(guān)系，但對(duì)拓展教師知識(shí)、開(kāi)闊眼界、增強(qiáng)教師責(zé)任感卻有積極的意義。

2.專業(yè)課程內(nèi)容選擇以知識(shí)運(yùn)用為核心。

美國(guó)更注重兒童研究類課程和教學(xué)法課程，兩類課程又與實(shí)踐活動(dòng)課程密切聯(lián)系。讓學(xué)生在“做中學(xué)”，不是生硬的背誦理論，而是在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)理論。同時(shí)有了理論的支持，在實(shí)踐活動(dòng)中，做到有的放矢。

3.美國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程的知行統(tǒng)一。

學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)做的條件，培養(yǎng)了解決實(shí)際問(wèn)題的能力;課程的考核方式與實(shí)踐研究結(jié)合，幼教不是紙上談兵的工作，自然考核上不應(yīng)只在紙上完成，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行考核顯得更加科學(xué)、合理;活動(dòng)課程實(shí)施采用“合作教學(xué)制”， 在合作型課堂上，老師代替了許多材料，課堂中斷減少了，學(xué)生的活動(dòng)多了。

三、我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置改革建議

1.要扭轉(zhuǎn)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置藝術(shù)化傾向，提升準(zhǔn)教師教育能力。

多年來(lái)，在幼師課程設(shè)置中都存在著嚴(yán)重的藝術(shù)化傾向，這與過(guò)去我們對(duì)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同有關(guān)，因?yàn)橛變簣@用人標(biāo)準(zhǔn)取向和價(jià)值取向的偏差導(dǎo)致了各個(gè)學(xué)校對(duì)藝術(shù)技能課的絕對(duì)重視。許多實(shí)踐觀察和研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的幼兒教師不一定是技能型的，教師之間的能力結(jié)構(gòu)具有個(gè)體差異，有的突出音樂(lè)技能，有的善于繪畫，有的擅長(zhǎng)舞蹈教學(xué)等，這也構(gòu)成幼兒教師各自不同的教育教學(xué)風(fēng)格和特色，因此，不能在課程設(shè)置上強(qiáng)求一律，尤其是藝術(shù)技能課，一般要求有前期的基礎(chǔ)，否則，要達(dá)到一定水平需要相當(dāng)?shù)墓Ψ?，如果學(xué)生把時(shí)間和精力都投放在一些自己并不擅長(zhǎng)的項(xiàng)目上，往往造成不僅難以補(bǔ)短，而且更難揚(yáng)長(zhǎng)。

因此，幼兒教師教育課程設(shè)置既要發(fā)揚(yáng)原幼師能歌善舞、能說(shuō)會(huì)畫的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，又要跳出只重技能技巧的“技工型”培養(yǎng)模式，避免藝術(shù)技能課程的過(guò)分細(xì)化;可以通過(guò)拓展性課程讓學(xué)生自由選擇來(lái)發(fā)展他們的某種藝術(shù)特長(zhǎng)，使得他們能夠有一技之長(zhǎng)，適應(yīng)市場(chǎng)需求;在幼兒園實(shí)際運(yùn)用的藝術(shù)技能上下功夫，加強(qiáng)其“幼師性”，使學(xué)生在掌握基本功的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)放在學(xué)生創(chuàng)編能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上，提高學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力;切實(shí)加強(qiáng)藝術(shù)教育類課程，尤其是要加強(qiáng)學(xué)前美術(shù)教育和音樂(lè)舞蹈教育等相關(guān)藝術(shù)教育類課程的建設(shè)，關(guān)注這些課程對(duì)教師藝術(shù)技能養(yǎng)成的作用，注重教師怎樣教的學(xué)習(xí)，而不是自身藝術(shù)技能的獲得。

2.要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，改革教學(xué)方法，提升準(zhǔn)教師的實(shí)踐能力。

要充分認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的重要意義，拓展實(shí)習(xí)的時(shí)間和空間。建議調(diào)整理論課與實(shí)踐課的學(xué)時(shí)比例，以發(fā)揮實(shí)踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力方面的巨大作用。同時(shí)，要拓展實(shí)踐的空間范圍。通過(guò)組織學(xué)生多種有益的教學(xué)實(shí)踐演練和比賽、短期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，改變傳統(tǒng)的將實(shí)踐局限于幼兒園的狀況，讓學(xué)生接觸不同的幼教場(chǎng)所和社區(qū)機(jī)構(gòu)，接觸家庭，注重對(duì)過(guò)程的控制，開(kāi)拓實(shí)踐的空間;也要改變將學(xué)生局限于某個(gè)班級(jí)教室的狀況，讓學(xué)生廣泛接觸不同班級(jí)和不同年齡的幼兒，接觸幼兒園的不同的場(chǎng)所，使學(xué)生在不同的實(shí)踐心理場(chǎng)中獲得廣泛的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

要樹(shù)立“全實(shí)踐”理念，將分散實(shí)習(xí)貫穿在理論學(xué)習(xí)的全過(guò)程。將分散實(shí)習(xí)的時(shí)間用于這些科目的分散的教學(xué)實(shí)踐，避免無(wú)目的的分散見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。各門課程不僅應(yīng)有理論教學(xué)的計(jì)劃，還應(yīng)有實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并將這些專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)整。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要不間斷地循序漸進(jìn)，使學(xué)生在不斷地經(jīng)驗(yàn)積累中感悟、體會(huì)，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解以及對(duì)教育方法、策略的運(yùn)用，不斷提高自身教育能力。