小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

陳淑芳

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生思想發(fā)育的重要階段，所以在小學(xué)語(yǔ)文里設(shè)立作文旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，邏輯思維能力，以及引導(dǎo)學(xué)生遇事多加思考，多觀察周圍事物，認(rèn)識(shí)事物。但現(xiàn)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中出現(xiàn)了教師過(guò)于要求學(xué)生寫作時(shí)詞藻華麗，而忽略敘事的真實(shí)性、過(guò)于追求事件的客觀真實(shí)，而在不經(jīng)意間遏制了學(xué)生的想象力、強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)大宏偉目標(biāo)而造成學(xué)生思想禁錮等的教學(xué)缺陷。這種現(xiàn)狀對(duì)于學(xué)生思想養(yǎng)成不利，不能有效的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求。對(duì)此，這篇文章對(duì)以上的現(xiàn)象提出了一些相關(guān)的應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;情感真實(shí);想象力;思想解放

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)于注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，注意作文是否詞藻華麗，規(guī)范工整，在新課標(biāo)的改革下，這樣的教學(xué)模式無(wú)疑是不正確的。在小學(xué)作文教學(xué)里，要尤其注意教育學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的事物的多角度觀察，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，利用自己的想象力，在寫作中傾訴自己真實(shí)感情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考[1]，例如在議論文，給定材料寫出自己觀點(diǎn)之類的作文中，引導(dǎo)學(xué)生多方面思考問(wèn)題，活躍思維發(fā)揮想象力，提高思想深度。以下列出了三點(diǎn)現(xiàn)狀以及相應(yīng)對(duì)策。

一、追求詞藻華麗，忽略是否真實(shí)

一般小學(xué)作文批改中作文的語(yǔ)句通順，采用譬如比喻擬人排比之類的修辭手法越多，詞藻越是華麗作文得分越高，這就容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種寫作只要看起來(lái)好看就行的想法，尤其是教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)給學(xué)生灌輸如果寫作可以有效的獲得高分，例如要用精煉，詞藻華麗的開(kāi)頭，以及引人注目的結(jié)尾，教師在面對(duì)應(yīng)試教育，通常會(huì)給學(xué)生的建議是龍頭鳳尾豬肚。這是教師根據(jù)改卷的經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生提出的幫助學(xué)生快速提高分?jǐn)?shù)的辦法，意思是只要開(kāi)頭結(jié)尾夠好，改卷老師不會(huì)注意內(nèi)容。這類教學(xué)完全忽略了學(xué)生寫作的目的，還是傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的思想，對(duì)學(xué)生的各方面能力鍛煉沒(méi)有足夠的重視。這實(shí)在是撿了芝麻丟了西瓜之舉。

小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的真正目的在于提高學(xué)生觀察事物認(rèn)識(shí)事物的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及思考問(wèn)題的方式，而不只是面對(duì)考試。[3]教師在教學(xué)之時(shí)，除了要教育學(xué)生在寫作之中應(yīng)該注意語(yǔ)句通順，書寫工整，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生保證情感真實(shí)。所以教師在批改小學(xué)生作文之時(shí)認(rèn)真的看完每一篇然后給學(xué)生批注相關(guān)內(nèi)容真實(shí)給自己帶來(lái)了什么感受，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到事件真實(shí)的重要性。面對(duì)作文的不同體裁，教師應(yīng)該在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自我思考，多留心觀察身邊的事物，這樣才會(huì)有文可寫。在保證內(nèi)容都是學(xué)生真實(shí)情感的傾訴之后，教師再?gòu)?qiáng)調(diào)寫作技巧，如果把事件敘述清楚，如何在適當(dāng)?shù)那闆r下采用多種修辭手法為文章錦上添花。

二、追求客觀真實(shí)，遏制學(xué)生想象力

教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)提醒學(xué)生哪里的描寫是錯(cuò)誤的，哪里的修辭是錯(cuò)誤的等等。教師用自己更豐富的經(jīng)驗(yàn)提醒學(xué)生怎樣的描寫可以更為生動(dòng)，怎樣的比喻更為貼切固然是好，但是這也無(wú)法避免的遏制住了學(xué)生的想象力。例如在對(duì)月亮進(jìn)行描寫的時(shí)候，老師會(huì)跟學(xué)生講用彎彎的鐮刀來(lái)形容彎月，用玉盤來(lái)形容滿月。所以大家可以見(jiàn)到在小學(xué)作文里清一色的這樣的形容。有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)圓圓的月亮像奶奶做的煎餅果子。顯然，月亮皎潔與金黃的煎餅做比喻似乎有些不妥，但是老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生這樣地聯(lián)系生活，發(fā)散的想象力。小學(xué)階段的學(xué)生正是想象力豐富，思維極其活躍的年紀(jì)，作為教師應(yīng)該鼓勵(lì)并幫助學(xué)生大膽想象。

小學(xué)作文里還有一種類型的作文更加能說(shuō)明這一點(diǎn)，看圖作文。看圖作文的出題是可以有效幫助學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有圖文發(fā)揮想象力的。題目一般而言是比較淺顯易懂的，但是一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。出題人認(rèn)為這個(gè)圖應(yīng)該講述出這樣的故事，然而現(xiàn)實(shí)是活潑好動(dòng)的小朋友們對(duì)圖的理解卻千奇百怪。教師在講解作文題的時(shí)候不能直接闡明正確與否。而是應(yīng)該客觀的理解每一個(gè)學(xué)生的思路，對(duì)合理的想法提出肯定并鼓勵(lì)學(xué)生這樣的想象。簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)文這門學(xué)科是很少有絕對(duì)的答案的。

三、過(guò)分強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)大，學(xué)生思想禁錮

教育要從小抓起，所以為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)偉大的革命先烈，具有優(yōu)良的品質(zhì)和高尚的節(jié)操。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤其注重小學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義，舍己為人，勇敢無(wú)畏等精神教育。所以在小學(xué)生作文里寫自己的夢(mèng)想，自己敬佩的人，清一色都是偉人，沒(méi)有爭(zhēng)議的偉大先人。這樣確實(shí)有利于學(xué)生的思想教育，是非觀教育。但是除了為國(guó)奉獻(xiàn)自己的一生，像莊子一樣不理俗世也是一種無(wú)為而治的生活態(tài)度;除了像雷鋒一樣完全忽略自己的利益去幫助別人的無(wú)私，也有舉手之勞的善意。教師應(yīng)該教育學(xué)生從多方面思考，提高認(rèn)識(shí)事物的水平[2]，而不是讓學(xué)生的眼里只看得到宏遠(yuǎn)偉大，而看不到生活中耀耀生輝的細(xì)微。

總結(jié)

隨著新課標(biāo)的改革，傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的小學(xué)作文教學(xué)顯然不適用現(xiàn)在的要求，我們應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的真正目的是什么，然后再展開(kāi)教育，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生寫作情感真實(shí)，發(fā)揮想象，思想活躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秉章.小學(xué)作文教學(xué)藝術(shù)論[M].科學(xué)出版社，2013年版.

[2]李麗君.小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)研究[M].昆侖出版社，2015年版.

[3]康強(qiáng)生.小學(xué)作文教學(xué)改革[M].北京出版社，2016年版.