凸顯數(shù)學(xué)思維，追求課堂本真

邵樂華

錢學(xué)森教授說過，人腦的思維活動過程就是實現(xiàn)教育的最高價值的整個過程.我們知道，數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的思維方式，增強學(xué)生的邏輯思維.基于此，學(xué)生要在教師的指引下積極參與課堂活動，通過一系列的課堂探究活動來提升自己的思維水平.由此可見，學(xué)生的思維能力對他們未來的發(fā)展有著舉足輕重的影響.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該突出地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在思維能力

興趣是學(xué)生最好的老師.學(xué)生只有對一件事情感興趣了，他們才會有做好這件事情的決心和毅力，他們才會主動投入其中.興趣是行動的智慧源泉，因此，教師要緊緊抓住學(xué)生的興趣點，讓課堂設(shè)計能夠投其所好，進而吸引學(xué)生的眼球，這樣的課堂才能豐富多彩，才有活躍的課堂氣氛.教師在備課的時候，要精心設(shè)計每個環(huán)節(jié)，讓課堂具有強烈的指引性，學(xué)生能夠通過教師設(shè)置的每個問題得到啟發(fā)，進而迸發(fā)思維的火花，展開積極地探索發(fā)現(xiàn).數(shù)學(xué)本身就是一個謎，一個令人好奇的謎，它身上有著強烈的吸引力，促使人想要探索它.因此，教師要鼓勵學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決生活實際問題，將理論化為實際，使知識得到真正的運用，實現(xiàn)它的實際價值.日常生活和學(xué)生息息相關(guān)，所以教師可以把生活中的案例適當(dāng)?shù)匾胝n堂，這也是學(xué)生所熟悉的，正符合了他們的興趣要求.教師要善于解剖難點，把重難點放入生活中，讓學(xué)生通過切身體會來思考問題，這樣才能高效而且有質(zhì)量地解決問題.例如，列方程解決應(yīng)用題是初中數(shù)學(xué)中的一個重難點，也是許多學(xué)生容易遇到困難的地方.他們習(xí)慣了小學(xué)數(shù)學(xué)的思考方式，只會慣用列算式的方法，而不能很好地理解等量關(guān)系式的作用.只有準確找到了等量關(guān)系式才能正確列出方程.

二、了解學(xué)生心理特點，激發(fā)學(xué)生的探究意識

心理學(xué)研究認為，初中學(xué)生正處在心理成熟的快速時期.此時，對一切未知的事物都充滿了好奇心，他們喜歡探究，喜歡神秘的事物，但是他們又缺乏耐心和毅力，需要培養(yǎng)他們的科學(xué)探究興趣.因此，教師要全面了解學(xué)生的心理特點，從學(xué)生的內(nèi)在入手，對學(xué)生的發(fā)展特征進行透徹的分析，這樣才能對癥下藥.具體問題具體分析，教師要因材施教，不能一鍋端，要正確認識學(xué)生的差異性，做到教學(xué)的個別差異性，要有針對地處理學(xué)生的問題.尤其進入初中之后，學(xué)生的心理變化特別大，他們處于青春期，因此，教師要選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，這樣才能激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們得到滿足感，增加他們的自信心.例如，在學(xué)習(xí)“線與線之間的關(guān)系”時，教師可以先讓學(xué)生觀察教室，找出哪些線是平行的，哪些線是交叉的或者垂直的.這樣的設(shè)計可以給學(xué)生親切感和熟悉感，他們是從自己最熟悉的教室出發(fā)來接受新知識點的，他們更容易接受和理解.這樣的銜接導(dǎo)入過渡自然，不僅符合學(xué)生的心理特點，還能活躍課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量.

三、采用情境教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

現(xiàn)代教育理論十分重視情境教學(xué)的作用，數(shù)學(xué)教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境把抽象的數(shù)學(xué)知識融進一定的場景中，從而提高學(xué)生的認知能力.在教學(xué)過程中通過設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境來喚起學(xué)生的想象力，增強他們對知識的深度理解，最大限度地發(fā)散思維，進行深入積極的思考.因此，教師要充分考慮學(xué)生的主體性，從學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，摒除傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，將情境教學(xué)法引入課堂中，通過情境的作用來激發(fā)學(xué)生思考的積極性和主動性，讓學(xué)生化被動為主動.例如，在學(xué)習(xí)“等腰三角形的判定”時，教師可以設(shè)置如下情境：小明家在裝修的時候，有一塊三角形的墻不小心沾到了錯誤的顏料，只空出了底邊和底角沒有沾到顏料，那么請問如何能把這個完整的等腰三角形還原？通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以先把完整的三角形先描繪出來，然后通過量度數(shù)，畫邊的方法，把完整的等腰三角形都涂上白色，再重新刷漆.也可以通過中垂線定理，以底邊為準從頂點作它的垂線，進而形成等腰三角形.不管是哪種方法，最后都要進行等腰三角形的判定，這就引出了本課的教學(xué)目標.

四、培養(yǎng)學(xué)生動手能力，開展多種創(chuàng)造性的活動

著名的科學(xué)家楊振寧教授曾經(jīng)把中國的學(xué)生和美國的學(xué)生進行各方面能力的比對，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要比美國學(xué)生的成績優(yōu)異，但是在十多年畢業(yè)之后，美國學(xué)生研究發(fā)明的東西要比中國學(xué)生多得多.由此可見，美國學(xué)生的創(chuàng)造力和動手實踐能力是非常強的，中國學(xué)生只是學(xué)習(xí)了書本知識而沒有靈活運用于生活實際.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師在課堂上要多給學(xué)生動手操作的機會，讓學(xué)生在實際操作中得到鍛煉，增強綜合實踐能力，逐步提升思維素養(yǎng).例如，應(yīng)用題的解決思路，教師要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用不同的解題方法來解決問題，不要拘泥于一種思考問題的思路.解決數(shù)學(xué)問題最重要的就是靈活運用知識點，同一個問題可以找到多種解題思路.教師可以通過改變題目中的情境，讓學(xué)生進行多次練習(xí)，這種反復(fù)的思考和練習(xí)可以幫助學(xué)生開拓思維，加深對知識點的理解.同時，通過開展制作手工操作等活動讓學(xué)生在探索知識的過程中自由地發(fā)揮.這樣，就可以大大地激發(fā)學(xué)生的動手欲望，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力.

總之，培養(yǎng)思維能力是數(shù)學(xué)課堂的本真.不管是從思維方式還是思維方法，最根本的是要調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性.因此，教學(xué)活動要從學(xué)生的興趣出發(fā)，從根本上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的思維能力.教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮啟發(fā)性教學(xué)原則，動之以情，曉之以理，指引學(xué)生主動的積極思考.