高中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對策

蔣金才

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度比較高，特別是隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，高中生通過網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取大量碎片化信息，無法構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知和理解體系，在這樣的背景下，通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展創(chuàng)新教學(xué)，可以幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)，不斷提高課堂教學(xué)的針對性和實效性，滿足高中生成長需求.

一、夯實理論基礎(chǔ)，探索翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種現(xiàn)代教學(xué)模式，對改進(jìn)傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式具有重要意義.在教學(xué)實踐中，由于思路和理念上的限制，學(xué)生對課堂的參與度并不高，翻轉(zhuǎn)課堂旨在轉(zhuǎn)變這種教學(xué)局面，通過引入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段，提升學(xué)生參與課堂的積極性，進(jìn)而提升教學(xué)效果.隨著現(xiàn)代教學(xué)改革的推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用空間越來越大，通過引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以提升學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生充分主導(dǎo)課堂，通過自主研判和探索知識，提升綜合教學(xué)效果.例如，在蘇教版的高中數(shù)學(xué)必修三中，在其中的第2.2.2節(jié)中，就有著關(guān)于“頻率直方圖分布”的內(nèi)容，教師如果單純講述，學(xué)生在應(yīng)用中還會導(dǎo)致數(shù)據(jù)的不統(tǒng)一，甚至出現(xiàn)很多重復(fù)計算的問題，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師注重學(xué)生自主鉆研，讓學(xué)生對“頻率直方圖分布”有更清晰的認(rèn)識.

二、開展體驗式教學(xué)，強化學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知

體驗式教學(xué)的一種有效方式可以通過創(chuàng)建情境來進(jìn)行，通過將教材知識進(jìn)行情境化設(shè)計，讓學(xué)生置身于教學(xué)情境中，能夠有效地提高課堂的參與率.學(xué)生作為教學(xué)的主體，可以通過教師在教學(xué)實踐中的不斷引導(dǎo)來加強其自主學(xué)習(xí)的效率，重點將學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的邏輯過程.

例如，在講解概率的相關(guān)知識過程中，教師可以通過創(chuàng)建情境的方式來開展體驗式教學(xué).在該種教學(xué)實踐中，教師可以設(shè)計一個小游戲來讓學(xué)生實踐體驗.例如，數(shù)字抽獎活動，以全班人數(shù)為準(zhǔn)，一人代表一個數(shù)字，不得重復(fù)，并將這些數(shù)字用小紙條寫好后折疊封印，交到講臺.教師將收到的紙條打亂順序，讓學(xué)生重新隨機抽取，抽到自己數(shù)字進(jìn)行獎勵的概率有多大？如果是以尾數(shù)為6的數(shù)字進(jìn)行抽取時，學(xué)生的獲獎概率又有多大.通過每一輪的抽獎實踐，抽到自己數(shù)字的學(xué)生可能會沒有，其獲獎概率較低，而尾數(shù)為6的方式則必然出現(xiàn)獲獎?wù)?不同方式的獲獎設(shè)置，得到的獲獎概率也各有不同，在活動中，學(xué)生會對自身的獲獎情況進(jìn)行充分的計算，在抽獎前了解自己獲獎的概率有多大.在計算出的概率背景下，不論學(xué)生最終的結(jié)果是否得獎，都會對概率的內(nèi)容有著深刻的理解.

三、開展合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)格局

合作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的一種應(yīng)用形式，作為一種廣為使用的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，其益處不必贅述，尤其是對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)上起到了至關(guān)重要的作用，也是新時期教學(xué)創(chuàng)新的要求，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升也不可或缺.如何讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的效果，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須攻克的問題，換句話說，合作學(xué)習(xí)已然呈現(xiàn)一種空洞的教學(xué)現(xiàn)狀，究其原因，與教師對課程的把握不合理、合作學(xué)習(xí)不深刻等有一定的聯(lián)系.合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點就是利用合作探究的形式，弱化教師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效的探索，并解決學(xué)習(xí)中的實際問題.為了保障這一目標(biāo)的實現(xiàn)，我們需要在人員分工、問題設(shè)計、有效指導(dǎo)等方面做好統(tǒng)籌規(guī)劃，但發(fā)展至今，我們越來越需要深化高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的效度與內(nèi)涵，讓學(xué)生真正從中獲益.例如，在蘇教版教材中，數(shù)學(xué)必修5的教材里，其中第二章的第三節(jié)，內(nèi)容是關(guān)于“等差數(shù)列的前n項和”的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中，教師就可以將學(xué)生分成不同小組，設(shè)定特殊值，比如，50，讓學(xué)生通過小組合作競技的方式找尋答案，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo).

四、優(yōu)化翻轉(zhuǎn)效果，注重生活教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂可以提升學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)生鉆研知識的積極性和主動性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能有更多的新鮮感，滿足互聯(lián)網(wǎng)時代高中生的學(xué)習(xí)需求.在高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)實踐中，既要在教學(xué)中融入生活化教學(xué)理念，也要善于從生活中汲取教學(xué)營養(yǎng)，讓現(xiàn)實生活與教材知識有機結(jié)合起來，提升學(xué)生的知識領(lǐng)域和理解效果，幫助學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí)目標(biāo).在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要想提升學(xué)生核心素養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代知識體系.從現(xiàn)代教學(xué)活動來看，學(xué)生接受的內(nèi)容和知識沒有太大的差異，但是如何轉(zhuǎn)化為自身的知識表達(dá)體系，是一個教學(xué)難點.教師要充分引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)每名學(xué)生的個性情況和個人能力，對自身積累的學(xué)習(xí)素材進(jìn)行有效的整合，進(jìn)而形成自身的體系，在學(xué)生應(yīng)對不同數(shù)學(xué)題目的時候，能夠及時調(diào)配學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)科學(xué)訓(xùn)練目標(biāo).通過日積月累的訓(xùn)練，達(dá)到高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教育目標(biāo)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展.

五、結(jié)?語

綜上所述，在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要重點分析教學(xué)問題，并采取有針對性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，重點培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).通過利用多元化教學(xué)模式，可以不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)綜合效率，滿足當(dāng)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)高中新課程教學(xué)改革目標(biāo).