在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

賈巴子惹

摘 要：思維能力的人的核心能力之一，影響著一個人的后續(xù)發(fā)展和發(fā)展蓋度和寬度，而其奠基階段則在幼時和童年階段。有鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，就成為小學(xué)語文的教師責(zé)任和使命之一。本文以此發(fā)端，從“創(chuàng)設(shè)寬松氛圍”“克服反應(yīng)定勢”和“樹立問題意識”三方面做了貼近教學(xué)實際的思考和探析，對小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有一定的借鑒價值和意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);思維能力;培養(yǎng)芻議

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于總目標(biāo)的闡述中，有這樣的表述：語文教學(xué)在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。心理學(xué)研究也表明，小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，這是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。因此，語文教師要把握小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，在指導(dǎo)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一是要創(chuàng)設(shè)寬松氛圍以激發(fā)學(xué)生思維潛能。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！倍覀兊膫鹘y(tǒng)則是以教師為中心的教育，過于強調(diào)師道尊嚴(yán)，強調(diào)知識灌輸，強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視了學(xué)生的獨立人格和個性體驗。學(xué)生的學(xué)習(xí)也就只注重了知識的積累，很難質(zhì)疑教材、質(zhì)疑老師，許多創(chuàng)新的火花被掐滅。如某位老師在教學(xué)《我最好的老師》一課時，設(shè)計了這樣一個問題：同學(xué)們，你們喜歡這位先生嗎？為什么？當(dāng)時，絕大多數(shù)同學(xué)都說自己喜歡懷特森先生，只有一個學(xué)生說：我不喜歡，因為他在課堂上太愛“糊弄”學(xué)生。該老師做出如下評價：你不喜歡懷特森先生，說明你不喜歡獨立思考。如此下來，同學(xué)們不敢再說。其實，這才是一個喜歡獨立思考的孩子?。∷钇鸫a有自己的想法，不人云亦云。我想，老師首先要肯定這個孩子能獨立思考，敢于發(fā)表不同的見解。接下來，再次把同學(xué)們引入文本，去看看懷特森先生為什么“糊弄”學(xué)生？“糊弄”一詞在字典里的解釋是“欺騙，蒙混”，可在文中就是先生第一次給我們上課，講“貓猬獸”，讓“我”得了零分。其實“貓猬獸”是虛構(gòu)的，他這樣出人意料的教學(xué)風(fēng)格，“糊弄”學(xué)生是為了讓學(xué)生不要迷信權(quán)威（包括老師），要敢于懷疑，敢于獨立思考。這名學(xué)生說他不喜歡先生，最根本的原因是他沒有理解文中“糊弄”的真正含義。如果老師能創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)氛圍，給學(xué)生留有相對的自由空間，能和學(xué)生平等對話，注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)思維的潛能，牽一“糊弄”而動全文，一石激起千層浪，學(xué)生對文本的理解會更深更透，會迸發(fā)出更加燦爛的創(chuàng)造思維火花。正像諾貝爾獲得者、德國物理學(xué)家勞厄說的那樣：“重要的不是獲得知識，而且發(fā)展思維能力”。

二是要克服反應(yīng)定勢以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。蘇軾有云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！庇弥诮逃托W(xué)語文教學(xué)而言，就是要求教師在教學(xué)中要敢于和善于打破反應(yīng)定勢，運用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生多角度思維，點燃學(xué)生思維火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。諸如以下做法：

掀起頭腦風(fēng)暴。如學(xué)習(xí)語文過程中，經(jīng)?？梢圆捎妙^腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生進(jìn)行詞語盤點，將描寫心情的詞語說（寫）出來，越多越好;還可以進(jìn)行成語接龍，歇后語、諺語的積累;還可以說一說（寫一寫）有關(guān)春天的詩句等。運用頭腦風(fēng)暴法，不但可以學(xué)習(xí)、積累和運用語言，還可以激發(fā)腦力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式。

適時運用隱喻和類比。小學(xué)語文教材中有許多童話故事，運用了大量的隱喻，透射出孩子的內(nèi)心沖突與情結(jié)，讓兒童在故事經(jīng)歷中想象更加豐富，思維更加開闊，心理不斷成長。如教學(xué)《小柳樹和小棗樹》時，就可讓學(xué)生反復(fù)朗讀小柳樹和小棗樹的對話，并上臺表演，然后交流討論，齊讀“既要看到自己的長處，又要看到自己的短處”，讓學(xué)生通過想象、思考、交流、體驗懂得“尺有所短，寸有所長”的道理。運用類比法之后，教師的教學(xué)就不再是學(xué)“一文”，“教材無非是個例子”，而是由此及彼、舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗、分析、歸納的過程中，加速對知識的消化、遷移、運用，引導(dǎo)學(xué)生的思維向多層次、多角度發(fā)展，讓學(xué)生的思維靈活而具有創(chuàng)造性。

努力倡導(dǎo)自由聯(lián)想。聯(lián)想是由眼前的某一種事物想到另一種事物，或由甲觀念想起乙觀念的心理過程。小學(xué)語文教學(xué)中，經(jīng)常采用自由聯(lián)想法，可以讓學(xué)生舉一反三，遷移運用，豐富語言積累，揣摩作者語言精妙，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三是樹立問題意識以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。美國心理學(xué)家拉塞爾認(rèn)為：“只有勤于思考，善于對通常思維方式和傳統(tǒng)問題處理方法質(zhì)疑，才能突破習(xí)慣性思維，在‘困頓中獨辟蹊徑?！痹谛W(xué)語文教學(xué)，作為教師，就要堅持引導(dǎo)學(xué)生樹立問題意識，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，發(fā)表個人的獨特見解，不人云亦云，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。古人云“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。如教學(xué)《富饒的西沙群島》時，就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，“西沙群島在哪？你去過嗎？”“西沙群島哪些風(fēng)光最美麗？”“西沙群島到底哪些方面很富饒？”有了問題，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入文本，引發(fā)思考，激發(fā)想象力，培養(yǎng)發(fā)散思維能力?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”。教學(xué)中，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生敢于向教材、向教師、向同學(xué)發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

思維是智力的核心，語言是思維的工具。小學(xué)語文教材中許多培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的例子，語文教師要以生為本，借助教材這個例子，運用多種策略，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，舉一反三，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性、批判性、深刻性、靈活性和敏捷性，回歸理解和運用祖國的語言文字這個語文教學(xué)的根本任務(wù)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

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