高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略探究

陳聰賢

【摘要】《2018年高考理（文）科數(shù)學(xué)考試大綱》在考核目標(biāo)、考試范圍與要求等方面仍然是在考查基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重對(duì)數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)能力的考查，以展現(xiàn)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值，全面考查綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng).根據(jù)高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及高考考試大綱要求，創(chuàng)設(shè)情境是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)的重要資源，本文先通過分析高中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的重要性，指出情境創(chuàng)設(shè)必須把握的正確原則，接著進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)教師有效的情境創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的整合路徑，最后提出實(shí)施雙向思辨、精講歸納、變式教學(xué)及悟通創(chuàng)新的情境創(chuàng)設(shè)策略，以推進(jìn)高中數(shù)學(xué)課改進(jìn)程，適應(yīng)高考選拔要求.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);策略

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性

《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要從有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境.”《2018年高考理（文）科數(shù)學(xué)考試大綱》也提出考查要求：“數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性決定了數(shù)學(xué)知識(shí)之間深刻的內(nèi)在聯(lián)系，包括各部分知識(shí)的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，要善于從本質(zhì)上抓住這些聯(lián)系，進(jìn)而通過分類、梳理、綜合，構(gòu)建數(shù)學(xué)試卷的框架結(jié)構(gòu).”

由此可見，高中數(shù)學(xué)教師努力創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，是新課程改革背景下推進(jìn)數(shù)學(xué)課改適應(yīng)高考選拔的必然要求.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該著力于激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、參與意識(shí)和合作意識(shí)，力求讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境中產(chǎn)生好奇、探究欲望，通過協(xié)作探索、分析理解提高數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，并致力追求改進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)實(shí)效的理想目標(biāo).

二、高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)環(huán)節(jié)的整合路徑

高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，努力以高中生身邊的事物為基礎(chǔ)，不能脫離學(xué)生實(shí)際，與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探索和發(fā)展，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與學(xué)習(xí)欲望.

高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要堅(jiān)持正確的原則.如，興趣性原則，通過創(chuàng)設(shè)各種形式多樣的情境培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求索欲望;層次性原則，創(chuàng)設(shè)情境要因材施教，促進(jìn)不同層次的學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助他們樹立信心;可操作性原則，創(chuàng)設(shè)情境要堅(jiān)持教師主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓他們?cè)谡n堂上積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，參與教學(xué)的全過程;探究合作學(xué)習(xí)原則，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要求教師將學(xué)生從舊知引向新知或從現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例引發(fā)學(xué)生思考新問題，引導(dǎo)學(xué)生在自己獨(dú)立分析問題的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，尋找學(xué)習(xí)伙伴合作探究解決問題，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的思維規(guī)律，由一般到特殊，從已知走向未知，或由感性到理性，循序漸進(jìn)，內(nèi)化知識(shí)，以達(dá)到“再發(fā)現(xiàn)”科學(xué)結(jié)論的目的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的廣泛遷移.

總之，教學(xué)環(huán)節(jié)中的情境的創(chuàng)設(shè)整合路徑可以概括為：研讀課標(biāo)及考綱要求→激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求→教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)→引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)與合作探究→建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)模型（知識(shí)前后聯(lián)系，知識(shí)與生活聯(lián)系）→培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)人文素養(yǎng).

三、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）雙向思辨情境創(chuàng)設(shè)策略

創(chuàng)設(shè)問題探究情境，要努力給學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和親身感受、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，通過設(shè)問導(dǎo)疑，創(chuàng)設(shè)雙向思辨的探究新知情境，這要求數(shù)學(xué)教師要善于提出符合學(xué)生認(rèn)知水平、富有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度與價(jià)值觀得到提升，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到和諧統(tǒng)一.

如，利用直線斜率求解比值的最值這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識(shí)，滲透分類討論的雙向思辨數(shù)學(xué)思想，我通過設(shè)計(jì)學(xué)生自主的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)數(shù)形結(jié)合問題情境，教師提供有效的“數(shù)形結(jié)合支架”，讓學(xué)生經(jīng)歷完整知識(shí)形成和應(yīng)用的過程，切身揭示數(shù)形結(jié)合在最值問題應(yīng)用中的雙向思辨本質(zhì)內(nèi)涵，達(dá)到攻克教學(xué)難點(diǎn)的效果.

通過利用變式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以使學(xué)生對(duì)問題解決過程及問題本身的結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，而且有效幫助學(xué)生積累問題解決的經(jīng)驗(yàn)和提高解決其他問題的能力.

（四）悟通創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)課堂小結(jié)情境策略

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，前面三種情境創(chuàng)設(shè)是比較常見的，但一堂課講完并不代表教學(xué)內(nèi)容學(xué)生已完全掌握，因此，在課后創(chuàng)設(shè)課堂小結(jié)情境同樣不可忽視.如果課堂小結(jié)恰到好處，幫助學(xué)生悟通創(chuàng)新，那肯定能夠收到錦上添花的效果，使整個(gè)教學(xué)過程更加完美.

方式可以多種多樣.如，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容分析，總結(jié)本節(jié)課自己知識(shí)點(diǎn)的缺漏和方法的偏頗，反思經(jīng)過教師講解后自己消化了哪些知識(shí)內(nèi)容和思想方法，感受到自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步;又如，可以根據(jù)課堂中學(xué)生出現(xiàn)的難點(diǎn)問題，精心設(shè)計(jì)課后的針對(duì)性補(bǔ)充練習(xí)，這是課堂教學(xué)情境的延伸，起到及時(shí)矯正和鞏固的作用;還可以要求學(xué)生建立“錯(cuò)題集”，積累歷次考試中失誤的問題，經(jīng)常翻閱，強(qiáng)化記憶，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

總之，教無定法，創(chuàng)設(shè)問題情境的策略標(biāo)準(zhǔn)也不能一概而論，教師還可以根據(jù)高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)或高考考試大綱要求，靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如，根據(jù)高中生的心理特征結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)問題情境、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境、結(jié)合角色表演創(chuàng)設(shè)問題情境等.

【參考文獻(xiàn)】

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