利用英語圖畫書培養(yǎng)學(xué)生猜詞義的能力

謝素霞

【摘? 要】 學(xué)習(xí)任何語言都需要大量閱讀，學(xué)習(xí)英語也需要大量閱讀。對于小學(xué)低年級英語教學(xué)來說，閱讀教學(xué)同樣是極其重要的組成部分。面對當(dāng)前指導(dǎo)低年級學(xué)生英語閱讀指導(dǎo)比較薄弱的現(xiàn)狀，我們在實(shí)踐中開展了“利用英語圖畫書，培養(yǎng)學(xué)生猜詞義的能力的策略”的研究。以課堂、圖畫書為載體，教師采取有效的方法來培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義的能力。在實(shí)踐研究中，我們立足低年級學(xué)生的學(xué)情，探索出了適合指導(dǎo)詞匯量少，學(xué)習(xí)方法欠缺的小學(xué)低年級學(xué)生的“猜詞義”的策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語;猜詞義;圖畫書;操作策略

一、問題背景

閱讀是現(xiàn)代人需要具備的一項(xiàng)基本的智力技能，也是人們獲取信息、交流溝通得一個重要的途徑。在全球化的理念下，閱讀水平是個人文化素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出小學(xué)階段的閱讀目標(biāo)為：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，能看懂賀卡等所表達(dá)的簡單信息;并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;能正確朗讀所學(xué)故事或短文。

喜歡展現(xiàn)自己是孩子們的天性，越來越多的孩子喜歡通過自己創(chuàng)作東西來吸引成年人對他們的重視。越來越多的學(xué)校設(shè)有“繪本工作坊”，供孩子自己創(chuàng)編故事、繪制畫本。孩子們對各類的圖畫書津津樂道，他們對圖畫書里的知識很感興趣。世界著名的兒童文學(xué)理論兼作家Perry Nodelman（1988）認(rèn)為，圖畫書是通過大量的連貫性的圖畫與相對較少的文字（或沒有文字），互相結(jié)合來傳遞信息或講述故事的童書。作為課外讀物，英語圖畫書是培養(yǎng)低年級良好閱讀習(xí)慣和興趣的最佳媒介之一。結(jié)合以上的思考，我在“如何運(yùn)用好英語圖畫書”這個方面作了研究，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生猜詞義的能力。

二、運(yùn)用圖畫書培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義的策略

“猜詞義”是指低年級學(xué)生在教師所采用的教學(xué)策略引導(dǎo)下，一邊根據(jù)圖畫書本身的故事情節(jié)，背景知識一邊結(jié)合已有的單詞去猜測或推斷某一生詞、難詞、關(guān)鍵詞的詞義，它是一種非常有用的閱讀技巧。經(jīng)過一年來的研究，我們探索出了運(yùn)用圖畫書培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義的策略

（一）通過看圖片來猜測

教育心理學(xué)表明，當(dāng)教學(xué)能引起學(xué)生的興趣時，就可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多的、較牢固的知識和技能，表現(xiàn)出喜悅和求知欲望。運(yùn)用圖片教具可以把抽象的語言用直觀具體的形象體現(xiàn)出來，使學(xué)生如臨其境，如見其形，如聞其聲，從而更好地接受和掌握所學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺器官都參加活動，有一定程度興奮，就激發(fā)起并保持著學(xué)習(xí)興趣，很大程度上調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我們課題組老師把圖畫書里較為能懂的詞挑出來，并對其進(jìn)行細(xì)細(xì)的研究，把簡筆畫與單詞巧妙地結(jié)合在一起，如圖所示：

（二）教師通過臉部表情、身體語言協(xié)助學(xué)生猜測

美國心理學(xué)家艾伯特？梅拉別恩根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究指出，情感表達(dá)=7%的言詞+38%的聲音+55%的表情動作。肢體語言就能很好地將這55%的表情動作呈現(xiàn)出來。肢體語言是人們用來交流的一種重要的技巧，小學(xué)生的詞匯量是很有限的，這就需要教師在課堂上不得不使用面部表情以及肢體語言來配合課堂英語，方便學(xué)生更容易理解和學(xué)習(xí)。

（三）通過聯(lián)系上下文，找尋線索來猜測詞義

“高水平的閱讀者總是慣于運(yùn)用上下文提供的各種線索來理解材料?！彼^“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。上下文的銜接往往是推測詞義的極好啟示，在閱讀的過程中很快通過上下文提供的線索推斷出詞義來，使前后文段融會貫通，從而提高閱讀的速度和閱讀能力。因此，我們不可脫離上、下文，只根據(jù)自己了解的詞義來確定其意義。在教授《The greedy monkey》這一課的時候，學(xué)生已有的知識是明白了“monkey”一詞是“猴子”的意思，那是什么樣的猴子？“greedy”一詞難住了學(xué)生。此時，教師耐心地引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)瀏覽課文的內(nèi)容：小猴子見到了西瓜去摘西瓜，見到了玉米又去摘玉米，籃子都裝得滿滿的。但小猴子還要繼續(xù)摘其他的水果。讀到了這里，有些學(xué)生邊笑邊說：“這只猴子真是太貪心了！”瞧！孩子通過自己瀏覽圖片，閱讀文段，腦海里便把上下各個有著聯(lián)系的元素都串成一條“珠鏈子”，學(xué)生產(chǎn)生了“偵探”的感覺，就在一步一步推進(jìn)的進(jìn)程中，找出了“greedy”（貪心）的意思，使“學(xué)”高效化。

（四）運(yùn)用語境線索來推測

學(xué)習(xí)不是在真空中進(jìn)行的，任何學(xué)習(xí)都在一定的情境中進(jìn)行。布朗（Brown），格林（Collins），杜硅德（Duguid）（1989）認(rèn)為，活動通過情境來產(chǎn)生知識，知識的活動既不獨(dú)立于認(rèn)知和學(xué)習(xí)，也不是中立的。語境是影響詞義推理成功與否的關(guān)鍵因素，詞義推理主要依賴的是語境線索。在閱讀《有趣的字母》《The frogs love story》時，文段出出現(xiàn)的“There is a fire.”學(xué)生雖然可以通過圖畫書中的一團(tuán)團(tuán)火來知道“fire”的意思，但與fire聯(lián)系一起的事物又有什么呢？此時，教師提示W(wǎng)hen there is a fire，we can call 119.作邊打撥電話號碼呼救”one one nine”（119火警電話），邊顯出非常著急、害怕的表情的時候。學(xué)生也跟著著急的“呼救”——“Fire，fire！Help！Help！”，以此來促進(jìn)學(xué)生對“fire”一詞的理解。

（五）以提問題的方式，逐步抽絲剝繭

思考，總是和問題緊緊地聯(lián)在一起的，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，閱讀課的目的是“著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力?！比欢瑖鴥?nèi)外許多研究者認(rèn)為課堂提問在教育層面上有三大功能：診斷功能（diagnostic），指導(dǎo)功能（instructional function）和動機(jī)功能（motivational function）。教師提問不僅能為學(xué)生提供大量的可理解性的語言輸入，而且教師的提問還能為學(xué)生的語言輸出提供了一個很好的機(jī)會。在學(xué)習(xí)過程中，教師要創(chuàng)造某種情境后再提出相應(yīng)的問題，把知識分解成一個個問題，一環(huán)扣一環(huán)地提問學(xué)生。同樣在《The frogs love story》精細(xì)分析“fire”一詞時，教師提示“When there is a fire，Can you jump？”學(xué)生連忙搖頭：“No！”教師繼續(xù)發(fā)問，“Can you keep silent，Sh，sh，sh？”（把食指放在唇邊作安靜狀）學(xué)生還是搖頭：“No！”“What can we do？”此時，有一學(xué)生大聲喊：“Help！”（喊救命）。學(xué)生不僅獲知了“fire”的意思，而且還聯(lián)想到了身邊的事物，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

英語圖畫書是培養(yǎng)低年級英語閱讀興趣，提高閱讀能力的最重要的、最好的載體。就圖畫書閱讀而言，教師對其的感悟和發(fā)現(xiàn)不一定比學(xué)生更多。在這個研究過程中，我們有以下兩點(diǎn)的思考：

（一）在閱讀中，尊重學(xué)生讀書的主體性，堅(jiān)持分享而不是教導(dǎo)。在圖畫書閱讀過程中，老師要充分尊重兒童讀書的主體性，與學(xué)生平等地分享自己閱讀的獨(dú)特感受和內(nèi)心體驗(yàn)，作為引導(dǎo)者和協(xié)助者，組織者和參與者，而不是居高臨下地灌輸和教導(dǎo)，也不是冷漠地旁觀，或者權(quán)威地講述和評判。

（二）在備課過程中，教師要充分發(fā)掘教材。教師要刻苦鉆研教材，要有自己用“原藝術(shù)”的態(tài)度較有深度地發(fā)現(xiàn)閱讀載體的價值。擬定一些討論的問題;聆聽和記錄學(xué)生的話語，考慮自己如何回應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀某個故事前，教師引導(dǎo)學(xué)生對故事封面、標(biāo)題和插圖給我們的提示。

拾起昨日穗，為求來年果。英語閱讀課的開展對于小學(xué)生的能力特別是讀寫能力的培養(yǎng)有很大的幫助，如何進(jìn)行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們在實(shí)際的課堂中還要不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)，力求把語言教學(xué)與能力培養(yǎng)更緊密聯(lián)系起來，不斷提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。作為小學(xué)英語教學(xué)工作者，我們要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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