問(wèn)渠那得清如許 為有源頭活水來(lái)

田紅芹

摘 要：作文核心素養(yǎng)應(yīng)包括語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、主體思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、文化的傳承與理解。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)作文教學(xué)須打破傳統(tǒng)模式：老師命題，粗粗的點(diǎn)撥;學(xué)生提筆，苦苦的硬憋。為考試而寫(xiě)作是作文教學(xué)的死穴。寫(xiě)作是生活的需要，是認(rèn)識(shí)自己，提升自我的需要。寫(xiě)作是綜合能力的展現(xiàn)，最能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐性和綜合性技能。因此要讓寫(xiě)作生活化，常態(tài)化，寫(xiě)作天天有，堂堂練，師生同寫(xiě)作。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);作文教學(xué);寫(xiě)作生活化;常態(tài)化

“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在這個(gè)理念下，語(yǔ)文界提出了“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的理念。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括四個(gè)維度：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

作文教學(xué)一直以來(lái)就是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，是為全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。可作文教學(xué)始終擺脫不了少、慢、差的狀況，所以又是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，令眾多教師上下求索。本人根據(jù)二十年的教學(xué)經(jīng)歷在此談?wù)勛魑慕虒W(xué)如何提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

作文教學(xué)的傳統(tǒng)模式是靜態(tài)的，單一的。老師命題，粗粗的點(diǎn)撥;學(xué)生提筆，苦苦的硬憋。為考試而寫(xiě)作是作文教學(xué)的死穴。寫(xiě)作是生活的需要，是認(rèn)識(shí)自己，提升自我的需要。寫(xiě)作是綜合能力的展現(xiàn)，最能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐性和綜合性技能。因此要讓寫(xiě)作生活化，動(dòng)態(tài)化，多樣化。寫(xiě)作天天有，堂堂練，師生同寫(xiě)作。寫(xiě)作形式靈活多樣：仿寫(xiě)一段話，一首小詩(shī);改寫(xiě)續(xù)寫(xiě)課文;做點(diǎn)讀書(shū)筆記，寫(xiě)點(diǎn)讀后感;做個(gè)手賬，寫(xiě)寫(xiě)日記;結(jié)合生活實(shí)際寫(xiě)應(yīng)用文;結(jié)合社會(huì)文化寫(xiě)對(duì)聯(lián)，寫(xiě)廣告，寫(xiě)導(dǎo)游詞……

一、教材是仿寫(xiě)的摹本

課文是專家們精選的典范名篇值得我們學(xué)習(xí)。例如朱自清的《春》傳統(tǒng)教學(xué)方式是老師牽著學(xué)生賞析某個(gè)詞，某個(gè)句子，某段話。我這樣引導(dǎo)學(xué)生：在你的心中春天最美的景物是什么？它有什么特點(diǎn)？用你最美的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。（小組交流，小組代表發(fā)言）然后我們來(lái)看朱自清先生怎樣寫(xiě)的。你心中的春景與先生筆下的春圖一樣嗎？誰(shuí)寫(xiě)的更好？好在哪兒？和大師PK一下，你的收獲是什么？（小組討論，老師點(diǎn)撥）課后作業(yè)：仿寫(xiě)《秋》（因?yàn)楫?dāng)時(shí)是秋天，教師在課下引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察秋天的特征，選取典型的景物，模仿《春》的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)）

“漸漸地，漸漸地，涼風(fēng)起了，秋天的影子來(lái)了。天高遠(yuǎn)了，云舒淡了，太陽(yáng)的臉變得慈祥了。柳樹(shù)褪去了青絲，變成一位金發(fā)女郎……”這種仿寫(xiě)最好老師先帶個(gè)頭，對(duì)學(xué)生的要求別太高。悟性高的學(xué)生會(huì)寫(xiě)的很精彩，甚至超過(guò)老師。不會(huì)寫(xiě)不想寫(xiě)的學(xué)生也會(huì)受到啟發(fā)，拙拙的寫(xiě)幾句，只要他寫(xiě)出來(lái)就是成功的第一步。

以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)他們的積極性，主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)，小組評(píng)價(jià)，全員參與。朗讀，誦讀，賞讀，課堂發(fā)言踴躍，充分鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力和審美鑒賞能力。先自己寫(xiě)再學(xué)范文，再仿寫(xiě)，有效提升了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。學(xué)以致用是對(duì)經(jīng)典最好的傳承。我經(jīng)常這樣把寫(xiě)作教學(xué)巧妙潛入課文教學(xué)中，潛移默化的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

還有古詩(shī)文教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)生機(jī)械地朗讀，老師自己賞析，學(xué)生只管做筆記。我的教學(xué)思路是這樣的：（1）朗讀感知。（2）推敲詞語(yǔ)品讀賞析。（3）發(fā)揮想象描繪意境。（4）學(xué)以致用即興創(chuàng)作。比如：學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》引導(dǎo)提問(wèn)：楊花是什么樣子？子規(guī)是什么鳥(niǎo)？如果改成“桃花落盡黃鶯啼”效果如何？為何是“明月”？改成“彎月”行不？（小組查資料討論回答）明確：楊花飄零，象征漂泊;子規(guī)悲啼，寓意悲傷;明月象征思念。透過(guò)“楊花”“子規(guī)”“明月”三個(gè)意象你想到怎樣的畫(huà)面？表達(dá)作者怎樣的情感？用“我看到——我聽(tīng)到——我感到——”句式進(jìn)行生動(dòng)表達(dá)。

這樣對(duì)詞語(yǔ)的推敲，通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐，把學(xué)生和文本建立聯(lián)系，達(dá)到歸真，求善的自然生成，自然而然把詩(shī)歌中所包含的自然、人文、歷史美給品讀出來(lái)，也把漢語(yǔ)言文字的形象魅力感受出來(lái)了。朱光潛說(shuō)：“無(wú)論是欣賞還是創(chuàng)造，都必須見(jiàn)出詩(shī)的境界。”語(yǔ)言品讀過(guò)后，則需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，描繪詩(shī)文所表現(xiàn)出來(lái)的情境，進(jìn)入文本世界，獲得審美體驗(yàn)。根據(jù)上文詞語(yǔ)的品讀，可以讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行描繪，感受“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的境界。然后再讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，表現(xiàn)自己對(duì)美好事物的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象，具有創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)候，正巧班里有個(gè)孩子違紀(jì)，回家反省。我臨時(shí)發(fā)揮，啟發(fā)學(xué)生即興創(chuàng)作：“假如你的閨蜜或哥們違紀(jì)，回家反省，正在苦惱，寫(xiě)首小詩(shī)安慰他吧！現(xiàn)在是秋天，秋風(fēng)秋葉是眼前景，那人家住西同房村。我送他一首詩(shī)：

秋風(fēng)陣陣秋葉黃，

聞?wù)f反省日月長(zhǎng)。

我寄愁心于明月，

隨君直到西同房。”

同學(xué)們頓時(shí)兩眼放光，躍躍欲試。我只是拋磚引玉，同學(xué)們肯定有更精彩的詩(shī)文。其實(shí)寫(xiě)詩(shī)并不是高不可攀。

二、名著是仿寫(xiě)的范本

名著閱讀是近兩年來(lái)考試的熱點(diǎn)?？疾榉秶鷱V，考查內(nèi)容細(xì)。如果不認(rèn)真閱讀原文難以應(yīng)對(duì)。但是很多學(xué)生不愿讀名著，讀不進(jìn)去。需要老師加以引導(dǎo)，幫學(xué)生走進(jìn)文本，與作者，與書(shū)中人物展開(kāi)對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和審美意識(shí)。例如，讀完《駱駝祥子》學(xué)生寫(xiě)了讀書(shū)隨筆《虎妞小傳》《我眼中的祥子》還展開(kāi)辯論《祥子能否改變命運(yùn)》。

三、生活是寫(xiě)作的源泉

生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文的外延與生活相等。生活是寫(xiě)作靈感的來(lái)源和創(chuàng)作的契機(jī)。細(xì)心觀察生活，用心感悟生活，積累豐富的生活素材，作文才會(huì)有話可說(shuō)。魯迅先生說(shuō)：“靜默觀察，爛熟于心，然后凝神細(xì)思，一揮而就。”觀察是一種有目的，有計(jì)劃，比較持久的知覺(jué)活動(dòng)。用眼睛看，用心思考的過(guò)程。做生活的有心人，捕捉生活的細(xì)節(jié)，得到對(duì)生活更為細(xì)膩深入的了解和感悟。上文兩個(gè)仿寫(xiě)的例子就是在觀察生活的基礎(chǔ)上模仿課文的語(yǔ)言完成的。再如，有個(gè)學(xué)生寫(xiě)農(nóng)村老太太與孫子的對(duì)話：”奶奶，我要吃糖葫蘆”孩子歪著小腦袋，可憐巴巴的說(shuō)?！安荒艹?，那糖葫蘆有毒，一吃就死，死了就燒，燒了就埋”奶奶瞪著眼睛狠狠地說(shuō)。這樣富有生活氣息的語(yǔ)言是用心觀察積累的結(jié)果。

作文教學(xué)和日常生活緊密結(jié)合，在節(jié)日節(jié)氣時(shí)開(kāi)展各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)及傳承發(fā)揚(yáng)。引導(dǎo)學(xué)生收集資料了解節(jié)日的來(lái)歷，風(fēng)俗，故事，思考節(jié)日的文化內(nèi)涵，結(jié)合社會(huì)實(shí)際寫(xiě)出自己的感悟?？蓪⒁韵鹿?jié)日（節(jié)氣）——春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、驚蟄、春分與春聯(lián)、琴棋書(shū)畫(huà)、筆墨紙硯、字謎、歇后語(yǔ)、中醫(yī)、剪紙、風(fēng)箏、京劇、圍棋等等有機(jī)結(jié)合在一起，開(kāi)創(chuàng)多元學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的素養(yǎng)。

作文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)媒體相結(jié)合。通過(guò)看電視，上網(wǎng)積累寫(xiě)作素材。引導(dǎo)學(xué)生看電視多看一些知識(shí)類的節(jié)目《朗讀者》《中華好詩(shī)詞》《大國(guó)工匠》《新聞聯(lián)播》《焦點(diǎn)訪談》《我愛(ài)科學(xué)》《舌尖上的中國(guó)》等。我曾經(jīng)和學(xué)生一起積累《朗讀者》的開(kāi)場(chǎng)白和串詞，指導(dǎo)學(xué)生在考場(chǎng)作文中巧妙運(yùn)用。

寫(xiě)作貫穿課堂教學(xué)每一課，融入生活每一天。讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，自主寫(xiě)作，快樂(lè)寫(xiě)作。寫(xiě)作是心靈的釋放，說(shuō)真話，抒真情。寫(xiě)手賬，寫(xiě)日記都是為了記錄生活，紀(jì)念情感，積累考場(chǎng)作文的素材。每天小作文，一周大作文，初三進(jìn)行考場(chǎng)作文專項(xiàng)訓(xùn)練。這樣才能實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)業(yè)水平的雙豐收。初中三年基礎(chǔ)知識(shí)要扎實(shí)，閱讀要寬厚，寫(xiě)作要源于家庭、社會(huì)，與生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感覺(jué)所學(xué)的知識(shí)是有用的，是能夠解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題、能解釋生活現(xiàn)象的。