基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高中數(shù)學探究式教學的分析

黃成佳

【摘要】現(xiàn)階段來看，數(shù)學課堂基本上沿用的是教師上課，學生聽課的模式，學生的學習效率很低，獨立思考能力得不到鍛煉，數(shù)學教學方式有待創(chuàng)新.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用于數(shù)學課堂，鍛煉了學生的自學能力.因此，本文結(jié)合實例研究如何在一般環(huán)境下實施基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的探究式教學.

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;數(shù)學;探究式教學

對我國傳統(tǒng)的授課模式來說，教師在教學過程中很難及時發(fā)現(xiàn)學生遇到的問題，并且授課時間過長，占據(jù)了學生獨立探究的時間，導致學生的自覺性很差，翻轉(zhuǎn)課堂主要采取課前預習、自主學習、小組討論的形式，對學生數(shù)學素養(yǎng)的提高很有助益.

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂也稱作“顛倒課堂”，指的是重新規(guī)劃課內(nèi)外的時間，學習的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學生手中.從一定意義上來說教學模式屬于面授式，教師可以運用先進技術(shù)重新安排教學流程，學生需要在課后通過電子書，在線課程等進行自學，把自己的學習體會、成果和其他學生進行交流，目的是讓學生通過課后的實踐獲得更加直觀的學習體驗，促使學習動機更加明確，從而對知識有更深刻的見解.

而在有限的上課時間里，教師的教學時間將充分讓位給學生，留更多的時間解答學生在自我探究過程中所遇到的問題.作為大教育運動的重要部分，翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學方式在意義上有一定交叉，都是為了提高學生的參與度，觸發(fā)學生學習動機.翻轉(zhuǎn)課堂模式給教育行業(yè)帶來巨大的影響，將會引發(fā)教師角色以及上課方式、課堂管理方式等一系列的革新.

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

（一）革新教學模式

當下是一個不斷發(fā)展的時代，隨著人們物質(zhì)生活水平的提高，教學模式也與時俱進、不斷創(chuàng)新.受教育權(quán)利不像以往只是被少數(shù)貴族擁有，也不再受到年紀、時間和地區(qū)的限制，教育內(nèi)容涉及的范圍也比較廣泛，所以，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學方式的出現(xiàn)也是對傳統(tǒng)教學模式的革新.

（二）提高學生自學水平

相對傳統(tǒng)教學模式來說，翻轉(zhuǎn)課堂更注重學生的主體地位，注重激發(fā)學生的學習動機，開發(fā)學生的自學潛能[1].由于翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教師以往的傳授者和管理者的角色，教師成為與學生一起交流探討的伙伴，而學生在課下的學習不僅有助于學生提升數(shù)學素養(yǎng)，學生還可以根據(jù)自己感興趣的知識進行拓展訓練，極大地提高了自學水平.

（三）加大教育資源利用率

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，高中數(shù)學多樣化的教學資源通過整合得到了有效利用.通過網(wǎng)絡，教師之間可以共享教學資源，學生之間也可以相互交流學習.網(wǎng)絡使原本封閉的教育信息得到有效的利用，對教育條件落后的偏遠地區(qū)來說，這些教育資源的流動使學生獲得最新的資源，這對當?shù)氐慕逃接幸欢ǖ奶嵘饔?

三、翻轉(zhuǎn)課堂的應用

（一）學生相互交流

翻轉(zhuǎn)課堂運用在教學中時，需要教師詢問學生課下自主學習的心得和問題，促進學生之間的互動.例如，在分析不屬于0度～360度范圍內(nèi)的角，因為在體操轉(zhuǎn)體運動中有“轉(zhuǎn)體兩周”和“轉(zhuǎn)體三周”之類的動作，這些角都不是0度到360度范圍內(nèi)的角，讓學生互相交流得出所有的角都可以轉(zhuǎn)化在0度到360度之內(nèi).學生根據(jù)課前的視頻學習到30度角的終邊與390度和負330度的角終邊相同，最終得出隨意一個與角α終邊相等的角，都能用角α與整數(shù)個周角的和來計算.

（二）學生相互合作

學生在學習過程中會遇到很多問題，教師應將這些問題整理好，再將學生分為不同小組，開展小組合作共同解答這些難題.這有助于學生樹立團結(jié)協(xié)作的心態(tài)，學生通過對這些問題的探究，有助于加深對知識點的理解.例如，教師將一個班級的學生分為幾個不同的小組，并給這些小組分配不同的學習內(nèi)容，如讓第一個小組制作會旋轉(zhuǎn)的模具，并在其中選出小組長來帶動其他小組成員互相協(xié)作，最后在課上選取小組成員在講臺旋轉(zhuǎn)模具，從而使學生體會到角的概念的推廣的含義.

（三）解答與拓展問題

經(jīng)過各小組成員的不斷探討之后，教師應根據(jù)學生得出的結(jié)論進行適當?shù)难a充和修正，并且對該難點進行拓展分析，拓寬學生的知識面，豐富學生的思維[2].例如，針對“直線與圓”的關系部分，學生懂得了線與圓的三種位置關系，卻不明白為什么由圓心判斷直線與圓的位置關系，教師則需解答“圓和點遷移得出”，并拓展出用代數(shù)方法計算點和圓位置關系的方法，對學生進行適時的點撥，使學生更加熟練地掌握該知識點.

（四）當堂練習

在學生掌握好所學內(nèi)容之后，教師應根據(jù)相關知識點匹配相應的練習題，并讓學生當堂解答，以達到鞏固知識的目的.例如，學生在學習完“兩點之間的距離”這門課后，教師可以出一些相關的練習題當堂測驗，如“已知點A（-3，4）與B（0，b），且|AB|=5，則b等于？”“以A（1，5），B（5，1），C（-9，-9）為頂點的三角形是？”等問題，從而更好地掌握學生的學習成果，學生也加深了對兩點間的距離這門課的印象.

四、結(jié)?論

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將學生劃為教學活動中的主體，更加適合學生的自身發(fā)展，能夠增加學生學習數(shù)學的信心，從而提高學生的數(shù)學成績，在這個多元化的時代，翻轉(zhuǎn)課堂值得被廣泛運用與教學活動中，這種教學模式對提高我國教育發(fā)展水平有一定意義.

【參考文獻】

[1]邱瑜霞.淺談微課在高中數(shù)學中的應用[J].學苑教育，2016（1）：51.

[2]蔣云濤.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中數(shù)學概念教學分析[J].數(shù)學教學通訊，2017（2）：20-21.