初高中數(shù)學教學的區(qū)別與銜接方法研究

劉興旺

【摘要】課堂教學不僅是一門科學，而且還是一門藝術，課堂教學所具有的藝術性能夠從始至終的貫穿于整個課堂教學當中，因此，想要提高數(shù)學課堂教學的質(zhì)量就應該堅持“以生為本”的理念，立足于數(shù)學課程的教學大綱，對課堂教學的各個環(huán)節(jié)都進行精心的設計，同時，還應該靈活的使用不同的教學技巧和方法.基于此，本文針對初高中數(shù)學教學的區(qū)別與銜接方法展開研究.

【關鍵詞】初高中數(shù)學教學;區(qū)別;銜接方法

初中生在升入高中之后都普遍感到數(shù)學比較難學，很多初中生在升入高中之后都對高中的數(shù)學教學有些不適應，很多學生的數(shù)學成績都有所下降，常常會感到失落.基于此，本文針對如何能夠正確地處理好初高中數(shù)學教學的銜接問題進行深入研究是高中數(shù)學教學工作當中亟待解決的問題.

一、初高中數(shù)學教學的區(qū)別

（一）教學內(nèi)容不同

在當前新課標的基礎下，高中數(shù)學教學當中的教學內(nèi)容都做出了相應的調(diào)整，初中教學內(nèi)容是有些刪減的，對學生的要求也不是很高，但是在高中的學習階段，通常都是將這些學習到的內(nèi)容當成是閱讀的內(nèi)容.在實際的高中教學當中，高中學習知識的任務比較繁重，學生的學習時間都是非常緊迫的，有很多涉及初中數(shù)學內(nèi)容的知識教師通常情況下都是簡單地講幾下然后就過了，在教學中不是很重視初中數(shù)學的重要作用.

（二）教學方法不同

在初高中的數(shù)學教學當中存在著很大的矛盾和區(qū)別，初中階段教師為了能夠讓學生更好地掌握和理解知識點，教師會將講課的速度放慢，然后進行有針對性的訓練，但是在高中階段，由于開設的課程越來越多，但是教學的時間有限、難度很大，再加上高中的題型復雜多樣，教師在教學方法上也不能夠處理得非常好，教師不能夠兼顧這么多的學生.

（三）學習方式不同

在初中階段的教學過程中，學生大多數(shù)都是喜歡跟著教師的思想和流程進行學習，很少獨立思考，已知都處于一種被動學習的狀態(tài)下，學生的學習能力相對比較低.但是在進入到高中的學習當中后，教師應該要求學生多動腦、多思考，但是還是有很多學生依舊是使用初中的學習方法，過分地依賴教師，不利于空間想象能力以及抽象思維的發(fā)展.

二、初高中數(shù)學教學銜接方法

（一）做好教材銜接，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

在當前新課程的背景下，高中教師應該先全面地了解一下學生在初中階段數(shù)學的學習情況，特別是在初中階段沒有學習到的知識，對其應該進行合理的補充，比如，立方差公式等，還有就是在初中階段不是重點學習內(nèi)容的知識，相似三角形和十字相乘法等，都需要教師對其加以適當?shù)闹v解[1].在這基礎上，教師應該正確認識初高中數(shù)學教學良好銜接的重要性，初中數(shù)學教材中的知識大多數(shù)都是與學生實際生活相關聯(lián)的，但是高中數(shù)學知識則要求學生應該具備較強的空間想象能力等，因此，在實際的教學當中，教師應該創(chuàng)新教學思想，應該引導學生通過鞏固舊知識來學習新知識，做好初高中數(shù)學教學的銜接工作.在這過程當中，教師應該合理安排教材學習的內(nèi)容，滿足學生的學習要求，深入分析學生的實際需求，準確找到初高中數(shù)學教材中的銜接點，優(yōu)化高中數(shù)學的教學環(huán)節(jié).

例如，關于絕對值.初中學習的絕對值符號內(nèi)不含字母，但是高中第一章就要求解含字母的絕對值方程|x-1|=3，并且在只有方程、函數(shù)以及不等式等含有參數(shù)問題的學習當中也會用到相關的知識.因此，教師在教學過程中應該重點強調(diào)絕對值的字母表達式：|a|=a（a≥0），-a（a<0）.

（二）重視新舊知識的聯(lián)系，優(yōu)化教學方法

在高中的學習當中，新知識的學習對學生的起點要求比較高，并且學習的難度也比較大[2].因此，在實際的教學當中，教師應該根據(jù)自身的教學水平借助新舊知識的銜接，準確掌握新舊知識之間轉(zhuǎn)換的問題，促使初高中數(shù)學知識學習能夠緊密地聯(lián)系在一起，引導學生在回顧初中舊知識的過程中，掌握好與新知識之間存在的聯(lián)系.例如，在實際的教學當中，教師可以通過引導學生學習和分析立體幾何中平行和垂直等相關概念，在圓與球的性質(zhì)學習當中，感受圓與球之間的相同點和不同點，能夠增加學生對立體幾何數(shù)學知識的正確理解.在學習函數(shù)相關知識的過程中，教師應該正確引導學生區(qū)別初中時所學的函數(shù)概念等知識.在講解對數(shù)函數(shù)的過程中，教師應該將有關于指數(shù)運算和對數(shù)概念等進行分章節(jié)教學，構(gòu)建正確的知識結(jié)構(gòu)體系，優(yōu)化教學方法.

（三）做好學生學習方法方面的銜接工作

在高中的學習階段，教師應該正確地引導學生認識初高中數(shù)學知識當中所體現(xiàn)出來在語言以及思維方面的變化和特點，應該引導學生將初中時期的學習方法徹底改掉，讓學生能夠更加積極主動地參與到課堂的學習當中，積極探索、不斷思考，提升學生的自主學習能力[3].同時，還應該正確引導學生形成良好的學習習慣，然后根據(jù)自己的不同水平做好學習規(guī)劃，重視學習之后的總結(jié)和歸納，掌握一定的解題技巧，不斷地提升自身的數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學能力.

三、結(jié)?語

綜上所述，在當前新課程改革的背景下，處理好初高中數(shù)學教學的銜接問題顯得十分的重要，教師應該樹立新的教學理念和思想，應該做好教材銜接，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，重視新舊知識的聯(lián)系，優(yōu)化高中數(shù)學的教學方法，同時還應該做好學生學習方法方面的銜接工作，希望能夠通過這樣的方法有效地提升高中數(shù)學課堂的高效性，有效實現(xiàn)教師與學生之間的有機融合，構(gòu)建高效的高中數(shù)學課堂，充分激發(fā)和提升學生的學習熱情和興趣，讓學生能夠更好地學習高中數(shù)學.

【參考文獻】

[1]高秀德，程玲.淺析二次函數(shù)的初高中教學差別實現(xiàn)二次函數(shù)的“升值”[J].甘肅聯(lián)合大學學報（自然科學版），2015（S2）：87-89.

[2]黃曉，高培杰，胡炳元.高中物理課程標準實施的問題與省思——基于八省課程標準實施的實證研究[J].課程.教材.教法，2014（9）：37-42.

[3]戚寅牮.中職數(shù)學初高中銜接的探索與實踐——以寧波市甬江職業(yè)高級中學為例[J].職業(yè)教育（中旬刊），2016（10）：77-80.