提高小學(xué)科學(xué)課外實(shí)驗(yàn)有效性的探索

黃碧燕

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性的課程，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的教育理念，意在突出學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作與探究，獲取新知識(shí)和解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于部分實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)、不適用于課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，教師常常會(huì)留于課外布置，希望通過(guò)家庭配合完成，并于后續(xù)課堂中分享和討論，反饋學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)成果。

課外實(shí)驗(yàn)與課堂實(shí)驗(yàn)同屬于課程內(nèi)容，只是將實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)和時(shí)間轉(zhuǎn)移到課外，兩者地位同等重要。然而，“課外實(shí)驗(yàn)落實(shí)難”的現(xiàn)象普遍存在，能完成課外實(shí)驗(yàn)的學(xué)生只占少數(shù)，這導(dǎo)致后續(xù)的分享討論課也收效甚微。如何提高課外實(shí)驗(yàn)的有效性，讓更多學(xué)生能夠完成或者了解課外實(shí)驗(yàn)，成為了科學(xué)課教師們的難題。

“共享”一詞緊隨共享單車的興起而出現(xiàn)，隨后，涉及的范圍不斷擴(kuò)大，這是將閑置資源再利用的創(chuàng)新嘗試。與此同時(shí)，線上教育也在不斷發(fā)展，許多教育平臺(tái)正在逐步推廣。反觀小學(xué)科學(xué)教學(xué)，我們不妨思考一下：學(xué)生的課外科學(xué)實(shí)驗(yàn)可否通過(guò)電子平臺(tái)同步分享？答案顯然是肯定的，這是一個(gè)值得探索的嘗試。

本文提出的共享實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，是指同一個(gè)班級(jí)或年級(jí)通過(guò)線上組織形成的課外科學(xué)實(shí)驗(yàn)共享平臺(tái)。學(xué)生可通過(guò)智能手機(jī)或?qū)W習(xí)機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，在平臺(tái)上實(shí)時(shí)發(fā)布自己課外科學(xué)實(shí)驗(yàn)的照片、視頻、聲音、文字等信息，隨時(shí)隨地可與教師或其他學(xué)生進(jìn)行線上討論和交流。

根據(jù)新課標(biāo)要求，大部分現(xiàn)象明顯、實(shí)驗(yàn)周期短、不可脫離教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，需要在課堂內(nèi)完成，不可替代。因此，本文提出的共享實(shí)驗(yàn)適用范圍，是指課堂內(nèi)無(wú)法完成、需要家庭配合、安全性高、需持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間才能看到明顯現(xiàn)象或規(guī)律（如種子的發(fā)芽與生長(zhǎng)）以及具有觀察時(shí)間限制（如觀察月相、星空）的課外實(shí)驗(yàn)。

相較于課堂實(shí)驗(yàn)，課外實(shí)驗(yàn)由于沒有教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，學(xué)生在自行實(shí)驗(yàn)時(shí)可能出現(xiàn)操作細(xì)節(jié)上的失誤，或受外界不明影響，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。此時(shí)，如果學(xué)生無(wú)法及時(shí)得到有效幫助，他們很可能就此放棄實(shí)驗(yàn)，后續(xù)課堂分享會(huì)的效果便會(huì)大打折扣。

利用共享實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生可以將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上傳并共享，教師即使不在現(xiàn)場(chǎng)，也能進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)的《種子發(fā)芽和生長(zhǎng)》實(shí)驗(yàn)中，為了方便觀察種子長(zhǎng)根、長(zhǎng)葉的現(xiàn)象，我們采用在濕潤(rùn)的紙巾上培養(yǎng)種子。但南方地區(qū)蚊蟲較多，容易在濕潤(rùn)的環(huán)境中產(chǎn)卵繁殖，并以植物根葉為食。部分學(xué)生由于沒有注意這方面的問題，讓種子發(fā)芽不久便被蚊蟲食用而死亡。學(xué)生將實(shí)驗(yàn)失敗的圖片共享到平臺(tái)上，向教師和其他同學(xué)求助，引起了很多學(xué)生的共鳴，因?yàn)樗麄兊膶?shí)驗(yàn)也出現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象。此時(shí)，教師便可以及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)每天換水的方式，防止水中蟲卵為了生存而食用種子及葉芽，從而提高實(shí)驗(yàn)的成功率。

在教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)《宇宙》單元的學(xué)習(xí)中，共享實(shí)驗(yàn)的模式更是發(fā)揮了極大的作用。例如，《觀察月相》一課，由于月相變化緩慢，實(shí)驗(yàn)周期漫長(zhǎng)，學(xué)生常常無(wú)法持之以恒地進(jìn)行觀察。通過(guò)共享實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，小組成員間可分工合作，每人輪流觀察，將各自的圖片或視頻記錄上傳至平臺(tái)，共享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，減少實(shí)驗(yàn)工作量，同時(shí)還能互相提醒督促。關(guān)于實(shí)驗(yàn)的記錄方式，有學(xué)生分享出用奧利奧餅干記錄的月相形狀，受到教師稱贊，其他組學(xué)生也開始爭(zhēng)相設(shè)計(jì)更有趣的記錄方式。小組之間有競(jìng)爭(zhēng)，才更有動(dòng)力。

課外實(shí)驗(yàn)沒有教師準(zhǔn)備好合適的材料，部分學(xué)生在家庭中依然無(wú)法完成，在實(shí)驗(yàn)分享課上常常只能聽他人分享，參與感較低。利用共享實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，有條件做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生通過(guò)視頻、圖片的形式，將實(shí)驗(yàn)報(bào)告分享給其他同學(xué);而條件有限的學(xué)生可以通過(guò)共享平臺(tái)，共享實(shí)驗(yàn)成果，增強(qiáng)自身參與感。學(xué)生之間以文字分享討論，互相交流學(xué)習(xí)。教師則可以對(duì)比與整合不同班級(jí)之間的信息，挑選優(yōu)秀案例進(jìn)行共享，讓更多學(xué)生得到良好的實(shí)驗(yàn)參與感。

在探索和嘗試中我們可以發(fā)現(xiàn)，共享實(shí)驗(yàn)為師生之間、學(xué)生之間搭建起一座溝通橋梁，實(shí)現(xiàn)信息共享。課外實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，師生之間可以及時(shí)討論和解決，學(xué)生之間相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)。尤其對(duì)于家庭條件有限的學(xué)生而言，共享實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ侥苡行嵘麄兊膶W(xué)習(xí)興趣、耐性和參與感，提高課外實(shí)驗(yàn)的有效性。

責(zé)任編輯?李少杰