小學(xué)低年級(jí)學(xué)生適應(yīng)性調(diào)查報(bào)告

馬潔萍

一、調(diào)查背景

新港路小學(xué)成功申報(bào)廣州市德育課題《和悅文化引領(lǐng)下的校本德育活動(dòng)實(shí)效研究》，其愿景是研究如何在和諧愉悅的教育氛圍中，為每一名學(xué)生提供合適的思想品德教育，為每個(gè)孩子的終身發(fā)展奠基，促進(jìn)學(xué)生知情意行的和諧統(tǒng)一以及學(xué)生道德的自我發(fā)展和完善。

在此課題背景下，我們對(duì)低年級(jí)學(xué)生心理適應(yīng)狀況進(jìn)行了一次普查，為課題研究提供參考數(shù)據(jù)。

二、調(diào)查目的

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)證研究、數(shù)據(jù)分析，掌握了解學(xué)生在積極適應(yīng)和消極適應(yīng)方面的情況，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)孩子心理適應(yīng)性的普遍規(guī)律，男孩子和女孩子適應(yīng)性的差異，給老師和家長(zhǎng)提供更適合培養(yǎng)孩子的方法和建議，提升教育實(shí)效。

三、內(nèi)容和方法

問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析

四、實(shí)施過(guò)程

對(duì)學(xué)校一、二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查;班主任老師為每位學(xué)生做了日常行為描述;家長(zhǎng)問(wèn)卷。

五、調(diào)查結(jié)果匯報(bào)

（一）學(xué)生的積極適應(yīng)方面

1.自我價(jià)值感

新港路小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的自我價(jià)值感，得分越高表示學(xué)生的自我價(jià)值感越高（最高分為5分）。從數(shù)據(jù)上可知67.4%的學(xué)生自我價(jià)值感較高，5.93%的學(xué)生自我價(jià)值感非常高。而相對(duì)有26.3%的學(xué)生自我價(jià)值感較低，并且有0.74%的學(xué)生自我價(jià)值感很低，需要對(duì)這些學(xué)生給予特別關(guān)注。總體來(lái)講，在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)新港路小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生在一般自我價(jià)值感得分較高。表明學(xué)生大多擁有積極的自我價(jià)值感。即大多數(shù)一、二年級(jí)的學(xué)生對(duì)自己有信心，覺(jué)得自己將來(lái)會(huì)是個(gè)有用之人。這將會(huì)有利于兒童的積極發(fā)展。

2.兒童努力控制

從數(shù)據(jù)可知學(xué)生在努力控制上的平均得分為5.20分（滿分為7分），男生的平均分為5.09分，女性的平均分為5.34分，女孩的努力控制明顯高于男生。52.6%的學(xué)生平均得分在5-6分之間，表示一半以上的學(xué)生努力控制水平較高。9%的學(xué)生得分在6-7分之間，表示有9%的學(xué)生努力控制水平非常高。37.37%的學(xué)生得分在4-5分之間，表示37.37%的學(xué)生努力控制水平較好。只有1%的學(xué)生努力控制在3-4分之間且沒(méi)有學(xué)生努力控制得分在1-2或者2-3分之間，表示努力控制的低的學(xué)生非常少。但仍需要對(duì)這1%的學(xué)生給予特別關(guān)注。綜上，新港路小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生努力控制發(fā)展處在正常水平，且女生的努力控制高于男生。

（二）學(xué)生的消極適應(yīng)方面——攻擊/焦慮/害羞

（1）攻擊-學(xué)習(xí)問(wèn)題行為，攻擊性主要指的是傷害他人或集體的行為，例如，經(jīng)常和同學(xué)打架。學(xué)習(xí)問(wèn)題行為指的是學(xué)生不能根據(jù)外在環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，通過(guò)努力調(diào)整，達(dá)到自我與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的行為過(guò)程，例如，上課調(diào)皮搗蛋，成績(jī)差等。

（2）焦慮抑郁指的是學(xué)生的情緒問(wèn)題，例如不快樂(lè)，精神壓抑等。

（3）害羞抑制指的是學(xué)生在熟悉和陌生的情境中持續(xù)表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)處行為，是一種過(guò)分抑制的行為模式。例如，孩子害羞，靦腆，不表露之間的感情和情緒等。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，新港路小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)性上的表現(xiàn)如下：

1.學(xué)生在攻擊-學(xué)習(xí)問(wèn)題上的平均得分為1.58分（滿分為5分），其中男生的平均分為1.73分，女生的平均分為1.38分，表明整體上新港路小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生的存在攻擊性-學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)生不多。但男孩的攻擊性-學(xué)習(xí)問(wèn)題明顯多于女孩。從數(shù)據(jù)可知，81.31%的學(xué)生攻擊性的平均得分在1-2分之間，表明81.31%的學(xué)生攻擊性很低。14.19%的學(xué)生攻擊性平均得分在2-3之間，表明14.19%的學(xué)生攻擊性處于較低水平。僅有3.81%的學(xué)生平均得分在3-4之間，攻擊性處于較高水平。0.69%的學(xué)生平均得分在3-4之間，表明僅0.69%的學(xué)生攻擊性較高。需要對(duì)這部分學(xué)生給予特別關(guān)注。整體上，新港路小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的攻擊性問(wèn)題較少。

2.學(xué)生在焦慮抑郁上的平均分為1.47（滿分為5分）。平均得分在1-2之間表示個(gè)體焦慮抑郁水平很低，平均得分在2-3分之間表示個(gè)體焦慮抑郁水平較低，平均得分在3-4之間表示個(gè)體焦慮抑郁較高，平均得分在4-5之間表示個(gè)體焦慮抑郁很高。90.63%的學(xué)生焦慮抑郁的平均得分在1-2分之間，表明90.63的學(xué)生焦慮抑郁得分很低，不存在焦慮抑郁問(wèn)題。7.99%的學(xué)生焦慮抑郁平均得分在2-3之間，表明7.99%的學(xué)生焦慮抑郁處于較低水平。僅有1.04%的學(xué)生平均得分在3-4之間，焦慮抑郁于較高水平。0.35%的學(xué)生平均得分在3-4之間，表明僅0.35%的學(xué)生焦慮抑郁較高。需要對(duì)這部分學(xué)生給予特別關(guān)注，及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)。整體上，新港路小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生的焦慮抑郁得分較低。表明新港路小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有明顯的情緒問(wèn)題。

3.學(xué)生在害羞抑制上的平均得分為2.63分（滿分為5分）。71.88%的學(xué)生害羞抑制平均得分在2-3之間，表明71.88%的學(xué)生害羞抑制處于較低水平，基本不存在害羞抑制問(wèn)題。23.61%的學(xué)生平均得分在3-4之間，害羞抑制于較高水平。2.78%的學(xué)生平均得分在3-4之間，表明僅2.78%的學(xué)生害羞抑制較高。需要對(duì)這部分學(xué)生給予特別關(guān)注。整體上，新港路小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的害羞抑制得分也較低。表明新港路小學(xué)一、二年級(jí)大部分學(xué)生都比較外向開朗。

綜上，在新港路一、二年級(jí)的學(xué)生群體中，不存在明顯的學(xué)生適應(yīng)問(wèn)題。

六、教育啟示

從本次調(diào)查結(jié)果可知，總體上新港路小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)方面，努力控制以及一般自我概念的形成發(fā)展良好。具體表現(xiàn)在一、二年級(jí)的一般自我概念上的得分較高，大部分學(xué)生有積極的一般自我概念，如對(duì)自己有信心等。在學(xué)校適應(yīng)方面，例如，攻擊性-學(xué)習(xí)問(wèn)題，焦慮抑郁，害羞抑制均得分較低，表明大部分學(xué)生擁有良好的學(xué)校適應(yīng)。且學(xué)生努力控制發(fā)展處于正常水平。并且本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，女生的努力控制發(fā)展高于男生，男生的攻擊性-學(xué)習(xí)問(wèn)題多于女生。

針對(duì)以上結(jié)果，主要提出以下教育啟示：

大力營(yíng)造和悅文化的校園氛圍。良好的學(xué)校適應(yīng)是讓學(xué)生在學(xué)校背景下積極而愉快地參與學(xué)校活動(dòng)并獲得成功體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有極其深遠(yuǎn)的影響，豐富的社團(tuán)活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展有利于以校內(nèi)師生為主體創(chuàng)造并形成共同的價(jià)值觀念、群體意識(shí)、行為規(guī)范。

1.深化開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，以生活實(shí)際為內(nèi)容，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主參與、合作學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中形成道品格。

2.開發(fā)校本綜合課程，挖掘校本特色教育資源，豐富學(xué)校的教育資源。

3.充分發(fā)揮社區(qū)優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)校外科研單位、社區(qū)人士、優(yōu)秀家長(zhǎng)擔(dān)任課程導(dǎo)師，開展各種類型的講座、接受學(xué)生咨詢、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、成果展示和參與課程評(píng)價(jià)等。

4.把實(shí)踐與探索作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本教育方式，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、探索發(fā)現(xiàn)、合作交流、社會(huì)參與，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)會(huì)與人交流，學(xué)會(huì)伙伴之間互相合作。

教育來(lái)源于生活，又必然回歸生活，學(xué)生只有在和悅的學(xué)校、社區(qū)、家庭環(huán)境氛圍中才能擁有積極的人際關(guān)系，未來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)。

?責(zé)任編輯?徐國(guó)堅(jiān)