特殊教育中生活語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的提高策略

袁素華

摘要：在特殊教育中進(jìn)行生活語(yǔ)文的教學(xué)是為了利用生活常識(shí)性的教育內(nèi)容讓特殊學(xué)生能夠在接受教育的過程中切實(shí)地掌握生活實(shí)踐中必備的語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)言組織方式，使特殊學(xué)生能夠通過課程中的學(xué)習(xí)具備一定的生活常識(shí)基礎(chǔ)與語(yǔ)言能力基礎(chǔ)，促使其更好地開展生活實(shí)踐。在特殊教育生活語(yǔ)文的開展實(shí)踐中，教師為了確保特殊學(xué)生切實(shí)地從課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握相關(guān)知識(shí)，完成生活語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化，應(yīng)該以制定教學(xué)策略的方式促成生活語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的提高。

關(guān)鍵詞：特殊教育 生活語(yǔ)文 教學(xué)實(shí)效性

生活語(yǔ)文是特殊教育教學(xué)體系中重要的教學(xué)內(nèi)容之一，通過生活語(yǔ)文教學(xué)的開展能夠在幫助特殊學(xué)生建立起基礎(chǔ)的生活常識(shí)認(rèn)知之外，讓特殊學(xué)生能夠具備一定的語(yǔ)言認(rèn)知基礎(chǔ)對(duì)自身的實(shí)踐行為進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，讓其具備切實(shí)投入到生活實(shí)踐中的能力。然而受多方面因素的影響，特殊學(xué)生在接受特殊教育生活語(yǔ)文內(nèi)容的過程中存在著較多的影響因素會(huì)對(duì)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)造成不良的影響，為了克服這一系列問題，教師應(yīng)該制定合理的教學(xué)策略以應(yīng)對(duì)這些具體的教學(xué)問題，促成生活語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的提高。

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，組織課堂實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐是將抽象的理論性教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的操作過程，是幫助特殊兒童內(nèi)化生活語(yǔ)文中教學(xué)內(nèi)容的一種最直觀與最有效的方式。在特殊教育生活語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師為了提高教學(xué)課程的實(shí)效性，首先應(yīng)該針對(duì)特殊學(xué)生在認(rèn)知層面所存在的特殊性考慮利用何種教學(xué)手段輔助特殊學(xué)生建立起對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，使教學(xué)內(nèi)容切實(shí)地傳達(dá)至特殊學(xué)生心中，使其產(chǎn)生深刻的印象，完成知識(shí)的內(nèi)化。為此，教師在生活語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，并組織特殊學(xué)生參與到活動(dòng)過程中之中開展課堂中的實(shí)踐活動(dòng)，使特殊學(xué)生能夠在活動(dòng)中建立起對(duì)生活語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知。

例如在《我的家真干凈》一課中，為了培養(yǎng)特殊學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，并使其能夠通過對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握清掃工具的實(shí)際應(yīng)用概念，我即在教學(xué)實(shí)踐的過程中組織學(xué)生開展了課堂中的實(shí)踐活動(dòng)。在我的耐心引導(dǎo)下，特殊學(xué)生將班級(jí)作為了自己的家，并展開了實(shí)際的清掃活動(dòng)，以此創(chuàng)設(shè)了課堂中的活動(dòng)情境。通過活動(dòng)情境中特殊學(xué)生的實(shí)際操作，特殊學(xué)生能夠更加直觀地學(xué)習(xí)到衛(wèi)生清潔工作的方法，并且在活動(dòng)的實(shí)際體驗(yàn)中直觀地認(rèn)識(shí)到衛(wèi)生整潔的重要性?；顒?dòng)情境中特殊學(xué)生的實(shí)踐操作讓學(xué)生直接地體驗(yàn)了生活語(yǔ)文中教學(xué)的內(nèi)容，使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了更加深刻的感知印象，從而切實(shí)地掌握了這一教學(xué)內(nèi)容。

二、利用生活資源，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用能力

由于特殊學(xué)生的認(rèn)知能力具有特殊性，其在接受系統(tǒng)的教育前對(duì)生活實(shí)踐中的具體事物未能產(chǎn)生系統(tǒng)的概念，因此在生活語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中大部分教學(xué)內(nèi)容雖然特殊學(xué)生在生活中有所接觸，但是其并不能明確地指出其具體的概念性內(nèi)容，這一部分內(nèi)容對(duì)特殊學(xué)生而言相對(duì)抽象，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的影響因素之一。為了緩解這一問題，為學(xué)生具象化生活語(yǔ)文中的內(nèi)容，教師可以從生活中尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，利用與特殊學(xué)生息息相關(guān)的資源使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容建立起認(rèn)知，并將這一認(rèn)知內(nèi)容反作用于生活實(shí)踐之中，使學(xué)生在未來(lái)的生活實(shí)踐中能夠清晰地辨別教學(xué)內(nèi)容中的具體事物。

例如在《常見的餐具》一課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我即將生活中常見的餐具實(shí)物帶到了課堂之中，通過讓學(xué)生觀看這一實(shí)物資源的方式調(diào)動(dòng)起了生活中特殊學(xué)生實(shí)際使用這些餐具的回憶，為本課的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。之后的教學(xué)活動(dòng)中我在對(duì)文章中出現(xiàn)的餐具進(jìn)行講解時(shí)會(huì)刻意地出示相對(duì)應(yīng)的實(shí)物，使特殊學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚩焖俚卣{(diào)動(dòng)起來(lái)與實(shí)物與教學(xué)內(nèi)容形成對(duì)應(yīng)，從而將具體的概念與實(shí)際物品對(duì)應(yīng)起來(lái)建立起系統(tǒng)的認(rèn)知，為特殊學(xué)生在生活中對(duì)餐具的辨識(shí)和應(yīng)用建立起了理論知識(shí)基礎(chǔ)。

三、施行鼓勵(lì)教育，提倡學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)

在特殊教育生活語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師除了要對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的輸入，讓特殊學(xué)生具備基礎(chǔ)的認(rèn)知與語(yǔ)文常識(shí)之外，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生向外界輸出的空間，使學(xué)生能夠在輸出活動(dòng)中提高自身的表達(dá)能力，使其能夠在生活實(shí)踐中較為良好的表達(dá)出自身的想法，實(shí)現(xiàn)與他人的交流活動(dòng)。

我在特殊教育活動(dòng)中為了提高特殊學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在教學(xué)實(shí)踐中將鼓勵(lì)教育的模式融入了教學(xué)活動(dòng)中，在課程中常常鼓勵(lì)特殊學(xué)生針對(duì)生活語(yǔ)文中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的表達(dá)。例如在《我的家人》一課的學(xué)習(xí)中，特殊學(xué)生在我的鼓勵(lì)下積極地嘗試組織自己的語(yǔ)言，對(duì)自己的爸爸與媽媽進(jìn)行描述以及描述自己在家庭中的生活，在教師的鼓勵(lì)下學(xué)生能夠建立起良好的表達(dá)自信，并在不斷地嘗試中積累起表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)與組織語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的提升，并敢于在生活中進(jìn)行表達(dá)。

通過教師結(jié)合特殊學(xué)生實(shí)際情況與生活語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容所制定出的教學(xué)策略，能夠有效地解決生活語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中存在的許多問題，以此為特殊學(xué)生的生活語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造更加符合自身學(xué)習(xí)能力的環(huán)境，助力特殊學(xué)生生活知識(shí)的積累與語(yǔ)文能力的初步提升，為特殊學(xué)生的未來(lái)社會(huì)實(shí)踐提供有力保障。