新課程背景下小學美術教育中的色彩教學

羅麗慧

摘要：隨著我國新課程改革的深入與推進，學生的德、智、體、美全面發(fā)展已經成為教育領域的必然發(fā)展方向，小學美術教育逐步引發(fā)了大量關注，并受到學校、家長高度重視。色彩教學屬于小學美術教育的基礎部分，但也是最重要的組成部分。教師必須充分強化色彩教學的效果，才能不斷優(yōu)化小學美術教育效果。

關鍵詞：新課程背景 色彩教學 小學美術教育 德智體美

小學其實屬于啟蒙階段，也是學生逐步形成自己人格、學習相應知識、探索世界的重要階段。在這個重要階段強化小學美術教育，優(yōu)化色彩教學效果，可改善小學生的色彩感，可讓小學生從色彩這一角度探索世界，可改善學生對于世界的認識，促使學生全面發(fā)展。再者，小學還是學生大腦的重要發(fā)展階段，五彩繽紛的色彩無疑可以提高小學生的好奇心與興趣，可促使小學生主動參與教學，促使小學生的大腦動起來，在提高小學生色彩方面技能的同時，還可促進學生大腦的良好發(fā)育。因此，教師必須重視小學美術教育中色彩教學的重要性，需結合學生實際情況積極改革教學方案，促進學生全面發(fā)展。

一、小組學習模式

傳統(tǒng)的教學模式以老師教、學生聽為主，但是顯然無法充分吸引學生的注意力，無法滿足學生日益增強的好奇心，也無法滿足學生日益產生的心理與生理需求。為充分調動學生積極性，順利完成色彩教學，教師需結合學生的年紀、個性、特點，靈活應用多種教學方法，充分激發(fā)學生的學習興趣，吸引其注意力，促使學生主動參與進課堂教學中。教師需認識到大部分小學生都有愛說話、喜歡與其他同學聚團的特點，需積極在課堂上實施小組學習模式，在與學生充分互動的基礎上，促使學生積極與小組成員互動，雙方互相幫助，雙方共同進步，學習對方的優(yōu)點，改正自己的缺點，達到共同發(fā)展的目的。小組學習模式在一定程度上凸顯了學生的課堂主體地位，可充分挖掘學生潛力，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與寫作能力。譬如，教師可在理論教學完畢后，指導小學生以小組為單位，完成相應的學習任務，譬如為一幅畫配上相應的顏色。在完成任務的過程中，學生必然要與其他學生進行溝通交流，分析每一部分最理想的配色。但是不同學生具有不同的意見，想要順利完成這個任務，小學生要學會讓步、分析、思考、協(xié)作，小組成員共同分析，最后得出每一部分的顏色類型，最后完成相應的配色任務。在配色完畢后，可根據配色結果分析圖畫的美觀度，可促使小學生進行反思，分析圖畫的進一步改良方法。教師還可讓每一個小組選出一個代表，在課堂上講述圖畫上每一種顏色的選擇原因，讓學生進一步了解相關色彩，繼而充分激發(fā)學生的色彩學習興趣，優(yōu)化色彩教學效果。

二、重視學生的感官感受

色彩教學的主要目的在于幫助學生認識各種色彩，讓學生通過認識色彩，更好地認識世界，促進美術教育的效果。色彩也是一種比較鮮艷的語言，可充分吸引學生的注意力，可促使學生主動通過畫筆、水彩筆等繪出色彩，繼而達到輔助學生掌握色彩能力的目的。在實際教學過程中，教師可從學生的感官著手，利用多媒體設備塑造相應的環(huán)境，強化學生對于各種色彩的感受能力與把控能力。譬如教師在教授“走近大自然”這一堂課時，可利用多媒體設備播放大自然景觀視頻，讓學生通過多媒體設備呈現(xiàn)的大自然，進一步掌握各種色彩在光照下的變化，各種動植物在生長期間的色彩變化，讓學生發(fā)現(xiàn)每一種色彩所潛藏的不同含義的美，潛移默化地讓學生養(yǎng)成熱愛自然觀念的同時，還可升華學生對于色彩地把控能力與感悟能力。再者，為了進一步拉近學生與大自然之間的距離，教師可以就地取材，在學?；▔蚴橇质a道、花園等場所獲取一些自然材料（如樹葉、花朵、小草等），讓學生們使用自然材料繪制出不同顏色的作品，繼而幫助學生認識大自然更多色彩。最后，教師還可指導學生自己養(yǎng)一盆盆栽，觀察植物生長過程中的變化。通過觀察植物生長的變化，進一步了解色彩的相關知識。

三、引入生活中的色彩

每一個學生的日常生活其實都是色彩繽紛的，教師需充分認識到這一點，在教學過程中引入學生的日常生活，促使學生將所學知識與日常生活聯(lián)系起來，繼而提高學生的色彩學習興趣。最基礎的生活素材有紅領巾、書包、衣服、鉛筆、橡皮擦等日常學習過程中需要使用的東西，這些東西大部分均有相應的顏色。教師可充分利用這些教學素材，降低色彩教學的抽象化，讓學生認識到色彩其實就藏在自己的生活中，繼而提高學生對于色彩的學習效果，幫助學生更好地認知、掌握、感受、理解色彩，潛移默化地讓學生掌握更多色彩應用技巧。譬如教師在教授“剪紙故事”這一堂課時，教師可通過多媒體設備讓學生認識到以前人們過年時的場景，然后引導學生回憶自己家里過年時的場景，回憶過年時家里顏色的變化，并將家里過年時的顏色與日常生活中的顏色進行對比，學生可發(fā)現(xiàn)過年時家里的紅色比平常更多，而紅色讓家里變色更喜慶更熱鬧。隨后，教師可通過多媒體讓學生認識到以前剪紙所用的顏色，現(xiàn)在剪紙也使用的顏色。學生可發(fā)現(xiàn)，以前多使用紅紙完成剪紙工作，現(xiàn)在各種顏色均可作為剪紙時使用的顏色，不同的顏色剪出的圖形有不同的感受。同一種形狀，不同顏色可帶來不同的感官體驗，甚至會產生不同的影響。如白色小豬圖形與粉紅色小豬圖形比較，粉紅色小豬圖形明顯更可愛。

四、結語

色彩教學貫穿整個美術教育，想要提高美術教育的實際效果，教師必須重視色彩教學，從多方面入手，讓學生掌握色彩的運用技巧。