遼寧職業(yè)教育科研回顧與展望

高明?劉靜靜

摘 要 職業(yè)教育科研為職業(yè)教育改革發(fā)展提供強有力支撐。改革開放以來，遼寧職業(yè)教育科研始終與職業(yè)教育改革發(fā)展同向同行，凝聚多方力量，構(gòu)建職業(yè)教育科研體系;扎根遼寧大地，開展職業(yè)教育科研活動。在服務政府決策、探尋發(fā)展規(guī)律、創(chuàng)新職教理論和指導院校實踐等方面發(fā)揮重要作用，為我國職業(yè)教育改革發(fā)展提供“遼寧方案”?！靶聲r代”職業(yè)教育肩負新使命，遼寧職業(yè)教育科研也要實現(xiàn)新作為。要服務社會發(fā)展，全方位發(fā)揮職業(yè)教育科研引領(lǐng)作用;聚焦內(nèi)涵發(fā)展，多維度加強職業(yè)教育科研體系建設(shè);拓寬理論視野，開展“頂天立地”的職業(yè)教育研究。

關(guān)鍵詞 改革開放40年;職業(yè)教育;科學研究;遼寧

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）36-0051-07

改革開放以來，遼寧省職業(yè)教育科研隊伍由小到大，科研力量由弱變強，不僅帶動各級各類職業(yè)院?？蒲心芰εc科研水平的提升，更為遼寧省老工業(yè)基地全面振興發(fā)展和構(gòu)建幸福遼寧貢獻智慧與力量。

一、凝聚多方力量，初步建成職業(yè)教育科研體系

（一）職業(yè)教育科研機構(gòu)逐步增多，科研隊伍日益壯大

改革開放以來，遼寧省以及市（縣）各級職業(yè)教育科研機構(gòu)陸續(xù)建立，形成了以遼寧教育學院職業(yè)教育研究所（原遼寧職業(yè)教育研究所）、沈陽師范大學職業(yè)教育研究所、遼寧師范大學教育學院教育科學研究所為引領(lǐng)，各市教育研究院、教育學院、教師進修學院，部分地市（縣）的職業(yè)教育教學研究室，以及其他普通高等學校和職業(yè)院校的科研機構(gòu)組成的職業(yè)教育科研機構(gòu)體系。職業(yè)教育科研人員積極參與職業(yè)教育政策制定，主持或參與國家、教育部、遼寧省等各級各類職業(yè)教育科研課題及國際合作研究項目，取得了大批高質(zhì)量、有影響的資政建議、研究報告、著作和論文等成果。部分研究機構(gòu)成為全國職業(yè)教育師資培訓重點建設(shè)基地，為省內(nèi)職業(yè)學校培養(yǎng)了高水平職業(yè)教育研究人才。職業(yè)教育科研機構(gòu)組建了來自教育行政部門、科研機構(gòu)、職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)的專兼職研究人員相結(jié)合的科研隊伍，形成了多方參與、共同研究職業(yè)教育的良好局面。

遼寧省的職業(yè)教育社會團體也積極組織開展職業(yè)教育科研工作。成立于2006年9月的遼寧中華職業(yè)教育社，一直重視職業(yè)教育科研，設(shè)有研究組織和專兼職研究人員。遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學會自1994年成立以來積極開展各種職業(yè)教育學術(shù)活動，通過兩年一度的“遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學會科研規(guī)劃項目”“遼寧省職業(yè)教育優(yōu)秀科研成果獎”“遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學會學術(shù)年會”，以及與省內(nèi)職業(yè)教育集團共同設(shè)立的專項課題，為省內(nèi)職業(yè)教育科研搭建了平臺，增強了職業(yè)院校教師的科研能力，促進了職業(yè)教育學術(shù)的繁榮。

（二）職業(yè)教育學科發(fā)展受到重視，培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升

遼寧職業(yè)技術(shù)教育學有遼寧師范大學和沈陽師范大學2個“職業(yè)技術(shù)教育學”碩士點，遼寧師范大學教育學院1個“職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)”博士點，職業(yè)教育碩士生和博士生的培養(yǎng)走上了正規(guī)發(fā)展道路，多層次培養(yǎng)的格局初步形成。

（三）職業(yè)教育國家課題逐年增多，研究水平不斷提高

自1987年職業(yè)技術(shù)教育研究納入全國教育科學規(guī)劃體系以來，遼寧職業(yè)技術(shù)教育相關(guān)立項課題數(shù)量不斷增多。近年來，共有11項職業(yè)技術(shù)教育相關(guān)研究獲批全國教育科學規(guī)劃課題，其中，國家一般課題2項，國家青年課題1項，教育部重點課題6項，教育部青年項目2項，涵蓋職業(yè)教育改革發(fā)展、中外職業(yè)教育比較、職業(yè)教育課程、職業(yè)教育集團、職業(yè)院校評價等理論和實際問題，見表1。同時，在全國教育科學研究優(yōu)秀成果和遼寧省哲學社會科學獎評選中，職業(yè)教育相關(guān)成果獲得的獎項越來越多，級別越來越高，職業(yè)教育科研成果得到了全國教育科研同行和省級政府的認可。見表2。

（四）職業(yè)教育期刊專欄多元發(fā)展，交流平臺更加廣闊

隨著遼寧職業(yè)教育的發(fā)展和科研水平的提升，職業(yè)教育期刊或欄目也不斷發(fā)展壯大，《教育科學》《現(xiàn)代教育管理》《高等農(nóng)業(yè)教育》《沈陽師范大學學報（社會科學版）》《遼寧教育行政學院學報》《遼寧教育》《遼寧高職學報》《新職教》《職業(yè)技術(shù)教育研究》等刊物，既有CSSCI來源期刊、CSSCI擴展來源期刊、全國中文核心期刊，也有一般期刊;既有行政部門、科研機構(gòu)、學術(shù)組織主辦的，也有普通高校和職業(yè)院校主辦的;既有雙月刊，也有月刊。職業(yè)教育期刊或?qū)诘奶厣饾u顯現(xiàn)，辦刊質(zhì)量不斷提高，為遼寧職業(yè)教育科研人員和教師提供了“百家齊放”的學術(shù)平臺。

二、扎根遼寧大地，廣泛開展職業(yè)教育科研活動

在職業(yè)教育科研活動中，涌現(xiàn)出以紀芝信、王克勤、徐涵、董新偉和高鴻為代表的全國知名專家，他們科研視野開闊，理論功底扎實，科研思維縝密，研究方法得當，通過深耕職業(yè)教育科研工作，在中等職業(yè)教育、農(nóng)村職業(yè)教育、“雙元制”本土化、職業(yè)教育辦學體制、高等職業(yè)教育、職業(yè)教育課程和職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式等領(lǐng)域頗有建樹，形成了一批具有開創(chuàng)性、代表性和領(lǐng)先性的成果，在全國職業(yè)教育科研領(lǐng)域發(fā)出“遼寧”的聲音，為遼寧職業(yè)教育科研事業(yè)留下了寶貴財富。

（一）貫徹落實國家教育方針政策，助推中等職業(yè)教育恢復發(fā)展

改革開放后，按照國家的要求和部署，遼寧率先調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展普通中專、職業(yè)高中和技工學校等中等職業(yè)教育。遼寧職業(yè)教育科研人員根據(jù)改革的主要任務，將中央精神與遼寧實際相融合，為中等職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整和恢復發(fā)展建言獻策。

1.潛心理論研究，指導中等職業(yè)教育改革實踐

中等職業(yè)技術(shù)教育是加速推進現(xiàn)代化建設(shè)的一項戰(zhàn)略措施，必須與國民經(jīng)濟的改革、發(fā)展相適應，堅持多種形式的辦學方針，與有關(guān)部門通力協(xié)作，同改革勞動就業(yè)制度相結(jié)合，通過教學、管理和師資隊伍建設(shè)提高教育質(zhì)量。聚焦教學研究，把握中職學校教研的綜合性、應用性和群眾性。中職教師隊伍應走專業(yè)化道路，建立職業(yè)技術(shù)教育教師學，研究教師的社會實踐和成長規(guī)律[1]。

2.總結(jié)辦學經(jīng)驗，謀劃職業(yè)中學科學持續(xù)發(fā)展

職業(yè)中學應遵循“三個面向”的教育方針，使每一個受教育者在德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展，成為“四有”的專業(yè)技術(shù)人才和有一定專業(yè)知識技能的勞動者。職業(yè)中學的辦學形式應向多元發(fā)展，教學工作應從實際出發(fā)、靈活多樣，以適應不同地區(qū)、不同職業(yè)的需要，實行兩種證書制度，多種渠道就業(yè)。職業(yè)中學的質(zhì)量評估應遵循導向性、激勵性、客觀性、可行性和可測性等原則，遵循評估程序，并采用科學的方法進行評估[2]。

3.客觀總結(jié)成績，不斷深化中等職業(yè)教育改革

中等職業(yè)教育在改革中，要堅持為老工業(yè)基地服務，政府統(tǒng)籌與市場調(diào)節(jié)相結(jié)合，規(guī)模與質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展，進一步優(yōu)化資源配置，提高中等職業(yè)教育辦學整體效益[3]。要擴大學分制試點范圍[4]，把教學與生產(chǎn)實際、新科技的應用和推廣緊密結(jié)合，遵循市場經(jīng)濟規(guī)律，通過產(chǎn)教結(jié)合，按照利益原則形成互利互惠、雙向參與和雙向互動的有效機制[5]，使教育教學緊貼生產(chǎn)和科技發(fā)展[6]。要推進制度建設(shè)，建立全面的中等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系[7]。

（二）立足遼寧職業(yè)教育沃土，助力農(nóng)村職業(yè)教育改革發(fā)展

職業(yè)技術(shù)教育是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的一項極為重要的根本性建設(shè)，是農(nóng)村大規(guī)模發(fā)展商品生產(chǎn)的必要條件，是農(nóng)村勞動力再生產(chǎn)和發(fā)展科學技術(shù)的有效途徑，是農(nóng)村精神文明建設(shè)的重要陣地。在社會主義初級階段必須從實際出發(fā)大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育[8]。

1.理論研究先行，指導農(nóng)村初等職業(yè)教育實踐

在國內(nèi)率先將農(nóng)村初等職業(yè)教育定義為職業(yè)教育體系的初級層次，屬于初級中等教育階段，通過初級職業(yè)學校教育和初級職業(yè)培訓培養(yǎng)基本具有初中文化基礎(chǔ)、掌握初級職業(yè)知識和技術(shù)的應用型人才，特別是要為農(nóng)村社會主義建設(shè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有本專業(yè)（工種）初級職業(yè)知識和操作技能的初級技術(shù)工人、生產(chǎn)骨干和其他初級從業(yè)人員，包括綜合初中、職業(yè)初中、3+1、初三分流等形式[9]。

2.圍繞經(jīng)濟需求，找準農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展方向

貧困農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育要與經(jīng)濟融合發(fā)展[10]。沿海地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育應主動適應外向型經(jīng)濟，加強農(nóng)村職業(yè)教育的橫向聯(lián)合。農(nóng)村職業(yè)教育要多樣辦學，辦好涉農(nóng)專業(yè)，發(fā)展初級職業(yè)技術(shù)教育和各種短期培訓[11]，建立教學—實習—生產(chǎn)—科技—推廣—社會服務相結(jié)合的教學體制，依托高等師范院校，農(nóng)科院校和高、中等專業(yè)學校以及各級教育學院培養(yǎng)培訓教師[12]。改革農(nóng)村有關(guān)勞動人事制度和管理體制，增加投入，加強教學設(shè)施供應[13]。

3.創(chuàng)新辦學模式，推動縣級職教中心轉(zhuǎn)型發(fā)展

縣級職教中心已經(jīng)成為農(nóng)村職業(yè)教育的主陣地[14]，通過內(nèi)涵發(fā)展，加強綜合功能建設(shè)，提高服務能力和質(zhì)量，將“人口壓力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭肆Y源”[15]，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供人力資源保障[16]?？h級職教中心應進一步明確辦學定位，完善辦學機制，改革人才培養(yǎng)和教育教學模式。職教中心發(fā)展應納入經(jīng)濟社會發(fā)展總體規(guī)劃[17]，加強市縣政府統(tǒng)籌，建立多元投入機制，改革人事制度，打通就業(yè)渠道，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展[18]。

（三）緊跟中德“雙元制”實驗，探索新的職業(yè)教育發(fā)展模式

作為中德職業(yè)教育首批合作項目，在省政府及省教委、省勞動廳的領(lǐng)導和德方駐所專家的幫助下，遼寧在13所中等職業(yè)學校的10個專業(yè)（工種）開展了“雙元制”教學改革試驗，推動辦學和管理體制變革。

1.根據(jù)試點內(nèi)容，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

遼寧“雙元制”實驗學校根據(jù)社會、企業(yè)、個體和新技術(shù)發(fā)展需要，形成以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)規(guī)格。通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，綜合設(shè)置課程，減少課程門類，形成以職業(yè)能力為核心的課程體系;調(diào)整教學計劃，加強基礎(chǔ)知識和實踐性教學環(huán)節(jié);以職業(yè)能力為中心，改革教學內(nèi)容、組織形式與方法。經(jīng)過實驗，基本形成了以職業(yè)能力為核心的教學模式，實驗班學生的知識、技能水平全面提高，培訓和鍛煉了一批實驗教師[19]。

2.借鑒德國經(jīng)驗，構(gòu)想職業(yè)學校外部管理體制

學習德國“雙元制”模式和管理體系，經(jīng)濟部門、行業(yè)、企業(yè)興辦側(cè)重于培養(yǎng)和訓練實踐技能的職業(yè)教育;教育部門興辦側(cè)重于培養(yǎng)專業(yè)理論教學和基礎(chǔ)知識技能的職業(yè)教育。職業(yè)學校向多功能方向發(fā)展，鼓勵校企合作和產(chǎn)教融合。加強國家宏觀政策引導和加快職教立法，地方政府加強統(tǒng)籌管理，明確各地經(jīng)濟部門、行業(yè)部門和企業(yè)集團是企業(yè)辦學的主管部門，實行誰辦學、誰管理，教育部門加強教育行政管理和監(jiān)督。

3.依據(jù)試點情況，改革試點學校內(nèi)部管理體制

通過剖析試點學校的內(nèi)部管理，提出“雙元制”學校實行以專業(yè)組為主體的內(nèi)部管理體制。在教學管理方面，制定系列的教育教學管理規(guī)章制度，教學工作計劃分層落實逐級分解;根據(jù)培養(yǎng)基礎(chǔ)的知識面、操作技能和一專多能型人才的特點，將學年制改成學分制。在教師管理方面，實行教師聘任制，提倡專業(yè)理論教師和實習教師的“一體化”，建立嚴格的業(yè)務考核制度。加強“雙元制”學校實驗、實習場所的管理。

（四）系統(tǒng)研究企業(yè)辦學實踐，探索職教集團特色發(fā)展之路

行業(yè)企業(yè)辦學是遼寧職業(yè)教育的特色，特別是國有大中型企業(yè)舉辦的職業(yè)教育培養(yǎng)了大批生產(chǎn)一線急需的技術(shù)工人和大國工匠。近年來，職教集團特別是省級示范性職教集團，積極探索中高職銜接，為建設(shè)遼寧現(xiàn)代職業(yè)教育體系、搭建人才成長立交橋做出貢獻。

1.分析辦學優(yōu)勢，積極鼓勵企業(yè)舉辦職業(yè)教育

企業(yè)職業(yè)教育是現(xiàn)代企業(yè)管理的有機組成部分，是物化先進科學技術(shù)的重要手段，是提高企業(yè)經(jīng)濟效益的最佳途徑和解決職工重新就業(yè)的有力舉措[20]。企業(yè)獨立舉辦職業(yè)院?；騾⑴c職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，符合技能型人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，有利于人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)需要緊密結(jié)合以及畢業(yè)生安置，有利于充分發(fā)揮企業(yè)設(shè)備條件、專業(yè)技術(shù)人才優(yōu)勢，可以從實質(zhì)上提高職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)水平，提高基于人力資本的企業(yè)競爭力[21]。

2.針對存在問題，提出企業(yè)辦好職業(yè)教育對策

為解決企業(yè)舉辦職業(yè)教育過程中的難題，更好地發(fā)揮企業(yè)辦學主體作用，建議國有大中型企業(yè)職業(yè)教育應轉(zhuǎn)向社會化;建立現(xiàn)代企業(yè)教育制度;加大企業(yè)舉辦職業(yè)教育的宣傳力度;理順管理體制，加強對企業(yè)辦學的管理、監(jiān)督和協(xié)調(diào);調(diào)整同一行業(yè)和同一企業(yè)內(nèi)的學校布局和專業(yè)結(jié)構(gòu);完善企業(yè)職業(yè)教育隊伍和綜合素質(zhì);制定促進校企合作辦學有關(guān)法規(guī)和激勵政策;完善培訓、督導和招生分配制度[22]。

3.服務教育決策，推動遼寧職業(yè)教育集團化辦學

職業(yè)教育集團化辦學不以營利為目的，通過多元主體的參與，把人才培養(yǎng)作為共同追求，服務經(jīng)濟和社會發(fā)展，實現(xiàn)資源共享。協(xié)同管理和利益共贏[23]。為推進遼寧省職業(yè)教育集團化發(fā)展，政府要加快地方立法進程，依法推進職業(yè)教育集團化辦學工作;要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職教集團發(fā)展;鼓勵行業(yè)企業(yè)發(fā)揮主體作用參與職業(yè)教育集團化辦學;構(gòu)建多元的資助機制有力支撐職教集團發(fā)展;政府適當放權(quán)，擴大職教集團的自主權(quán)[24]。

（五）從提高認識到爭創(chuàng)一流，助推高等職業(yè)教育發(fā)展壯大

遼寧高等職業(yè)教育的探索與科研相伴而行，在從提高認識、加快發(fā)展、內(nèi)涵建設(shè)、優(yōu)化布局到追求卓越的各個階段，職業(yè)教育科研人員，通過資政建議影響政府決策，通過理論研究指導辦學實踐，通過應用研究破解發(fā)展難題，通過開展評估推動質(zhì)量提升。

1.研究發(fā)展戰(zhàn)略，引領(lǐng)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展

遼寧高職教育發(fā)展戰(zhàn)略的選擇要依據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展、科技進步及人才預測，要順應高教體制改革，要符合自身發(fā)展規(guī)律并爭取最大效益。應樹立現(xiàn)代大職業(yè)教育觀，加強立法，增加地方政府財政投入并擴展投入渠道，加強高職院校自身改革，改革高職招生辦法和勞動人事制度，加強高職教育教學模式理論研究，推行校企合作、強化實訓基地建設(shè)和師資隊伍建設(shè)，進一步調(diào)整高職院校布局結(jié)構(gòu)，全面實施高職院校職業(yè)資格證書免試制度，加強引進國外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，推動遼寧高等職業(yè)教育發(fā)展[25]。

2.構(gòu)建管理體系，保障高等職業(yè)教育健康發(fā)展

遼寧高等職業(yè)學校在辦學方向上類比普通本科高校，偏離了高等職業(yè)教育的原始內(nèi)涵;辦學質(zhì)量不高，規(guī)模小，力量分散，辦學效益不高。應構(gòu)建高等職業(yè)教育管理體系，提高學生質(zhì)量、開發(fā)人力資源、更好地適應技術(shù)結(jié)構(gòu)和社會發(fā)展，特別是要強化其質(zhì)量監(jiān)督功能。高等職業(yè)教育管理體系應由職業(yè)教育領(lǐng)導小組負責，通過高等職業(yè)教育管理委員會和高等職業(yè)教育專業(yè)委員會實施監(jiān)督管理。

3.借鑒國外經(jīng)驗，推進高職教育改革的本土化

科技、經(jīng)濟和企業(yè)的發(fā)展、激烈的市場競爭、人才結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，推動了發(fā)達國家高等職業(yè)教育發(fā)展，形成了各自特色，美國以市場為機制，日本將政府干預與社會需求相統(tǒng)一，德國重視職業(yè)技術(shù)。學習國外發(fā)展經(jīng)驗，遼寧高職教育改革應增加投入，確定高職教育的培養(yǎng)規(guī)格和目標，改革課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容和方法，改造中專學校發(fā)展高職教育，普通大學和?？圃盒Ｍㄟ^校企合作參與職業(yè)教育，進一步鞏固發(fā)展職工大學和成人大學。

（六）聚焦職業(yè)教育課程改革，推動遼寧職業(yè)教育突破發(fā)展

課程改革是職業(yè)教育改革的核心內(nèi)容。在“醞釀”“啟動”和“建設(shè)”的不同時期和“移植國外模式”“國外經(jīng)驗本土化”和“探索中國特色”的不同階段，通過研究職業(yè)教育課程改革，推動職業(yè)教育邁向“內(nèi)涵”“特色”和“體系”發(fā)展新階段。

1.梳理改革歷程，系統(tǒng)總結(jié)職業(yè)教育課程經(jīng)驗

我國職業(yè)教育課程改革分別以傳承知識提升文化水平、訓練技能形成職業(yè)意識和發(fā)展能力培育職業(yè)素養(yǎng)為重點[26]。進入新世紀，課程改革方針轉(zhuǎn)向“服務發(fā)展，促進就業(yè)”[27]。課程改革模式分別由地方教育行政部門、職業(yè)院校和國際組織為主導，重點是建立基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。通過改革，頒布了國家專業(yè)教學標準，初步形成了能力本位的課程體系，推行以學生為主體的教學方法，建立了課程資源庫，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量[28]。

2.緊跟實踐進展，開展總結(jié)性前瞻性課程研究

課程結(jié)構(gòu)和教材體系改革是深化職教內(nèi)部改革的突破口。為此，應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念;圍繞培養(yǎng)目標設(shè)置課程，精簡課程門類，確定合理的課程結(jié)構(gòu)，突出實踐教學和專業(yè)技能訓練;打破學科體系，建立以職業(yè)為本的新教材體系，即以職業(yè)（專業(yè)）的需要出發(fā)，以學科為資源，把最必須的知識、技術(shù)，重新組織加工成以專業(yè)為主線的幾門專業(yè)課;融思想品德、知識技術(shù)等素質(zhì)教育為一體;改革教學內(nèi)容、方法和手段。

3.關(guān)注中職課改，助推學習領(lǐng)域課程教學實驗

改革開放以來，我國中職課程改革在國家、省級和校級三個層面開發(fā)了專業(yè)教學標準，形成了借鑒“雙元制”經(jīng)驗探索綜合課程、借鑒CBE經(jīng)驗探索模塊化課程和“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程等典型模式，為進一步推進中職學校學習領(lǐng)域課程實驗[29]和課程改革，應樹立“為顧客服務”的理念、完善國家專業(yè)教學標準、加強職業(yè)教育課程理論研究、加強職業(yè)學校基礎(chǔ)能力建設(shè)和建立合理的課程改革運行機制[30]。

（七）不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量

人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)闡述了人才培養(yǎng)目標、過程、途徑和方法，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，反映出對于“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”的認識。通過界定職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和外延，緊跟改革和試點實際，推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新。

1.明確內(nèi)涵特征，探究職教人才培養(yǎng)模式理論

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是在一定的職業(yè)教育理念的指導下，職業(yè)教育工作者所遵從的關(guān)于技能型人才培養(yǎng)活動的實踐規(guī)范和操作樣式[31]。職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式包含理念、目標、內(nèi)容和方式等要素[32]。當前職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式以合作式為主，關(guān)注企業(yè)對人才素質(zhì)的需求，強調(diào)學生職業(yè)能力的形成、理論與實踐緊密結(jié)合和做中學[33]。面向2030，應構(gòu)建以學習者為中心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式[34]。

2.改革培養(yǎng)模式，為全面振興輸送合格人才

為更好的推動老工業(yè)基地全面振興，要大力發(fā)展與經(jīng)濟聯(lián)系最為密切的職業(yè)教育，以工學結(jié)合和社會需求為切入點和著眼點，正確定位高等職業(yè)教育目標，樹立“為顧客服務”的辦學理念，面向產(chǎn)業(yè)和市場調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以職業(yè)能力發(fā)展為主線的職業(yè)教育課程體系[35]，建立科學評價標準，強化“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設(shè)，校企合作培養(yǎng)經(jīng)濟社會所需人才來改革遼寧高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式[36]。

3.緊跟試點進展，助力現(xiàn)代學徒制探索與推廣

現(xiàn)代學徒制是對傳統(tǒng)學徒制的創(chuàng)新，學徒制的發(fā)展為現(xiàn)代學徒制發(fā)展提供保障[37]?，F(xiàn)代學徒制試點核心是制度層面的突破，形成校企協(xié)同育人機制、資源共享機制，推進與現(xiàn)代學徒制相適應的招生制度、教學制度、管理制度改革[38]。在實施過程中，應著重于不斷完善組織管理機構(gòu)、開發(fā)人才培養(yǎng)方案與課程體系、實施雙元育人模式的教學管理、不斷完善相應的法律法規(guī)等，從根本上破解校企合作難以深入、產(chǎn)教難以融合的現(xiàn)實困境[39]。

三、把握時代脈動，全面提升職業(yè)教育科研水平

“新時代”職業(yè)教育肩負新使命，迎來新機遇，面臨新挑戰(zhàn)。遼寧職業(yè)教育科研再次揚帆起航，將在助力老工業(yè)基地全面振興、推進職業(yè)教育現(xiàn)代化、落實“職教20條”、加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育等方面實現(xiàn)新作為。

（一）服務社會發(fā)展，全方位發(fā)揮職業(yè)教育科研引領(lǐng)作用

一是要影響政府決策。職業(yè)教育科研人員要積極參與相關(guān)政策的制定，用扎實的和前瞻性的研究為政府提供有“理”、有“據(jù)”和“可行”的資政建議;要當好“宣講員”，讓政策在省內(nèi)職業(yè)教育戰(zhàn)線引起共鳴，在職業(yè)院校落地生根。二是要扭轉(zhuǎn)認識誤區(qū)。利用“全媒體”從經(jīng)濟社會發(fā)展和個人成長等維度展現(xiàn)職業(yè)教育成果和貢獻，講好“職教故事”。三是要引領(lǐng)理論創(chuàng)新。深入研究職業(yè)教育基本理論問題，構(gòu)建職業(yè)教育理論體系，進一步探尋職業(yè)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)規(guī)律，實現(xiàn)理論研究的“超前”發(fā)展。四是要指導院校實踐。深入職業(yè)院校辦學一線，了解改革發(fā)展實際，解讀政策文本，破解發(fā)展難題，凝練升華辦學經(jīng)驗。

（二）聚焦內(nèi)涵發(fā)展，多維度加強職業(yè)教育科研體系建設(shè)

一是建設(shè)高水平科研機構(gòu)和隊伍。加大對職業(yè)教育科研機構(gòu)的投入，建立跨區(qū)域、跨機構(gòu)和跨部門的合作研究機制，按編制配齊科研人員，提高科研人員待遇。二是提高職業(yè)教育學科人才培養(yǎng)質(zhì)量。加強職業(yè)技術(shù)教育學學科建設(shè)，增加職業(yè)技術(shù)教育學的碩士點和博士點，招收多學科背景的生源，提高學生的創(chuàng)新能力。三是加大高層次科研課題申請力度。重點申請國家社科基金、全國教育科學規(guī)劃等國家級課題，并依托課題申請國家級科研獎勵。四是打造高水平學術(shù)期刊。核心以上期刊要不斷提高影響力，爭取步入頂級期刊行列。其他期刊要在辦刊質(zhì)量和欄目特色上下功夫，爭取步入核心期刊行列。

（三）拓寬理論視野，開展“頂天立地”的職業(yè)教育研究

一是進一步深化職業(yè)教育原理類的研究。重點是對職業(yè)教育的核心概念、本質(zhì)屬性、地位和作用等基本理論問題進行更深層次的研究，要確定職業(yè)教育作為一種“類型”教育的特征和職業(yè)技術(shù)教育學學科的邊界。二是做好職業(yè)教育中觀決策類研究。將國家方針政策與地方（省、市和縣）實際相結(jié)合，將理論研究與院校實踐相結(jié)合，為地方政府決策“出思路”和“想辦法”，指導院校改革實踐。三是加強課程與教學類研究。從對接地方產(chǎn)業(yè)、校企合作、系統(tǒng)化人才培養(yǎng)和專業(yè)大類的視角構(gòu)建模塊化的職業(yè)教育課程體系。依托各級教改項目、教研課題、科研項目、人才培養(yǎng)模式改革實驗區(qū)等項目，培育未來的職業(yè)教育國家級教學成果獎。四是加強跨界研究。從經(jīng)濟、人口、財政、社會公平、勞動就業(yè)、人力資本、標準化等視角，借鑒其理論與方法開展實證和實驗研究，形成一套公認的職業(yè)教育研究范式。

參 考 文 獻

[1][12][13]紀芝信.紀芝信教育文集[M].沈陽：遼寧人民出版社，2013：3.394-401.378-393.

[2]紀芝信，董操.論職業(yè)中學教育[M].沈陽：遼寧大學出版社，1990：67.

[3]高鴻.關(guān)于中等職業(yè)學校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整若干問題的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育研究，2004（8）：4-5.

[4]徐涵，高紅梅.遼寧省中等職業(yè)學校學分制試點工作調(diào)研報告[J].職業(yè)技術(shù)教育研究，2004（9）：13-17.

[5]高鴻.關(guān)于完善中等職業(yè)教育產(chǎn)學合作機制的思考[J].遼寧教育研究，2005（6）：32-33.

[6]高鴻.中等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的問題與對策[J].遼寧教育研究，2005（3）：46-48.

[7]高紅梅，趙昕，王瑛.遼寧省中等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系建設(shè)情況調(diào)研報告[J].現(xiàn)代教育管理，2009（10）：1-4，52.

[8]紀芝信.社會主義初級階段與發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育[J].教育與職業(yè)，1988（2）：4-5.

[9][10]紀芝信，由震云.職業(yè)教育改革與發(fā)展[M].沈陽：遼寧人民出版社，1996：87-92.94-105.87-92.

[11]高鴻.關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育擺脫困境的思考[J].教育與職業(yè)，2005（5）：34-36.

[14]高紅梅.縣級職教中心服務于社會主義新農(nóng)村建設(shè)的制約性因素分析[J].職業(yè)技術(shù)教育研究，2006（10）：4-5.

[15]高紅梅.縣級職教中心內(nèi)涵提升工程的實施及政策建議[J].遼寧教育行政學院學報，2006（12）：1-2.

[16]沈欣.縣級職教中心為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務的思考[J].遼寧教育行政學院學報，2009（10）：27-28.

[17]董新偉.發(fā)揮縣職教中心資源優(yōu)勢為社會主義新農(nóng)村建設(shè)服務[J].遼寧教育研究，2006（4）：46-47.

[18]高鴻.縣級職教中心辦學模式改革研究[M].沈陽：遼寧科學技術(shù)出版社，2013：246-262.

[19]徐涵.“雙元制”試點經(jīng)驗談[J].企業(yè)培訓，1995（10）：16-19.

[21]高鴻，趙昕.論企業(yè)舉辦職業(yè)教育的主體作用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（12）：17-21.

[22]高鴻，趙昕.如何發(fā)揮企業(yè)的主體作用[N].中國教育報，2014-07-14.

[23]高鴻，高紅梅.職業(yè)教育集團化辦學的內(nèi)涵與特征研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（36）：32-36.

[24]高明.遼寧省職業(yè)教育集團發(fā)展：現(xiàn)狀、問題與對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（30）：49-52.

[25]楊為群，董新偉.關(guān)于“十一五”時期遼寧省高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略思考[J].遼寧教育研究，2006（3）：1-3.

[26]徐涵，周樂瑞.改革開放以來我國職業(yè)教育課程價值的歷史演變[J].現(xiàn)代教育管理，2015（6）：81-85.

[27]徐涵.新世紀以來我國職業(yè)教育課程政策的發(fā)展[J].職業(yè)教育研究，2018（2）：1.

[28]徐涵.新世紀以來中國職業(yè)教育課程改革：成就、問題與建議[J].現(xiàn)代教育管理，2017（4）：69-74.

[29]王啟龍，徐涵.學習領(lǐng)域課程教學實踐現(xiàn)狀調(diào)查[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（2）：47-52.

[30]徐涵.中德中等職業(yè)教育課程改革比較研究[M].北京：中國社會科學出版社，2015（12）：77-89.

[31]徐涵.職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（3）：8-11，16.

[32]王啟龍，徐涵.職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及構(gòu)成要素[J].江蘇技術(shù)師范學院學報，2008（6）：21-24.

[33]徐涵.三種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基本特征與評價[J].江蘇技術(shù)師范學院學報，2008（6）：25-28.

[34]高明.面向2030：構(gòu)建以學習者為中心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式[J].教育與職業(yè)，2018（4）：19-25.

[35]徐涵.改革高職人才培養(yǎng)模式為振興老工業(yè)基地服務[J].職業(yè)技術(shù)教育：教科版，2004（10）：41-43.

[36]劉星.以就業(yè)為導向的高技能人才培養(yǎng)模式改革——以遼寧高等職業(yè)教育為例[J].現(xiàn)代教育管理，2009（6）：90-92.

[37]高明.我國學徒制的政策回眸與未來展望[J].職教論壇，2016（30）：12-15.

[38]高鴻，趙昕.《以學習者為中心的人才培養(yǎng)模式研究》研究報告[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（31）：50-58.

[39]高鴻，趙昕.職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制試點：先行突破與實施策略[J].職教論壇，2016（3）：10-13.

Abstract? The scientific research of vocational education provides a strong support for the reform and development of vocational education. Since the reform and opening-up， the scientific research of Liaoning vocational education has always been in the same direction as the vocational education reform and development， built the vocational education research system， and carried out high-level scientific research activities. Liaoning vocational education has played the important role in serving the government decision-making， exploring the development law， and innovating vocational education theory and guiding institutions into practice， which provides a "Liaoning Plan" for the reform and development of Chinese vocational education. In the future， Liaoning scientific research of vocational education will serve social development， give full play to the leading role of scientific research of vocational education; focus on connotation development， and strengthen the construction of scientific research system of vocational education; broaden the theoretical horizon， and carry out indomitable vocational education research.

Key words? 40 years since reform and opening-up; vocational education; scientific research; Liaoning

Author? Gao Ming， research associate of Liaoning University （Shenyang 110136）; Liu Jingjing， teaching assistant of Liaoning Vocational College of Medicine