小學語文部編教材的有效使用的實踐研究

林秋誼

摘 要：當今，中國基礎教育改革不斷深化，核心素養(yǎng)是教育界最為熱門的詞語。新部編本教材面世以來，將聚焦于學生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，這就對傳統(tǒng)教學模式下的教學方法和教師的教學能力提出了新的要求。因此，教師必須與時俱進，及時轉變教學觀念，調整教學策略，改變教學行為?！墩Z文課程標準》強調“對學生的日常表現(xiàn)，多鼓勵、多表揚為主，采用激勵性的評價語言，盡量從正面引導。”

關鍵詞：新課標評價語言 核心素養(yǎng)

一、實現(xiàn)平等對話，善用評價語言。

部編本三年級教材都是一個單元就是一組課文，擁有同一個主題。這是基于對學生整體把握、合理推論等語文能力的培養(yǎng)，運用小學語文單元整體教學是必然的趨勢。以“對話”為主要狀態(tài)的閱讀教學，教師要以“平等中的首席”參與對話，建立平等、和諧的師生關系。要牢固樹立平等、民主的觀念；樹立“評價也是一種學習”的新觀念，轉變教師的評價觀。決不吝嗇贊許與鼓勵，多用、善用評價語言。允許學生發(fā)表自己的見解，即使不完整、不準確也要鼓勵。特別是學生的質疑問難，教師更要大加贊賞鼓勵并加以引導。

善于運用教學語言，首先要恰如其分地用好體態(tài)語言。一要用好眼神，目光要親切自然，使眼神隨著課文內容的深入，或贊許或期待或點撥或信任，促使學生進行自我的修正，提高學習信心。二要用好臉部表情，做到平和中有激情，微笑中要注意手勢的舒展自如，擺動的幅度。三要運用生動的口頭評價語言。教師的真誠、中肯、鼓勵和贊揚都要出自內心，做到恰如其分，不過分夸張。例如：

“你朗讀時的感情和表情打動了我們，給我們帶來了快樂，真是一種享受啊！”

“雖然你說得不完全正確，但我很佩服你的勇氣，能大膽站起來，真了不起！”

“你讀得真好聽，老師要感謝你的爹媽給了你一幅好嗓子，要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試試吧！”

“我從你們的提問中，看到的是思維的火花，非常燦爛，與其說是我在教你們，不如說你們在教我，你們的學習能力在提高！”

“你的作業(yè)本很干凈，書寫也端正。批改你的作業(yè)真是一種享受??！”

教師在教學中如果能經(jīng)常運用這些教學用語，一定能調動學生學習的積極性，營造一種生動、活潑、和諧的教學環(huán)境，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)學習動機，誘發(fā)學習興趣，促進學生的身心健康發(fā)展。

二、珍視學生感受，巧用評價語言。

“價值多元，尊重差異”是課程評價的基本特征，教師在真誠贊美的同時，要巧用善意的批評，尊重學生的理解，引導學生看到他人之長，以補己之短。尤其當語言能力、理解能力發(fā)展較慢的學生或性格內向者，發(fā)言受阻、感到困窘時，教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，巧妙地運用評價語言，扣準學生的內心感受，撥動他的心弦，及時給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步，有效地保護學生學習積極性和自尊心，從而增強學習信心。我在教《將相和》時對學生是這樣進行點評的：

師：你喜歡藺相如還是廉頗？

生1：我喜歡藺相如，因為他機智勇敢，顧全大局。

師：你是個善于思考的孩子。

生2：我喜歡廉頗！

（這話剛說完，全班一片嘩然。）

師（微笑著）：為什么呀，能說說你的理由嗎？

生2：我覺得廉頗老實，知錯能改。

師：是啊，廉頗多誠實！我們要像廉頗那樣知錯能改……

教育是生命與生命的對話，生命與文本的對話，我們拒絕惟一的答案，我們珍視學生的獨特體驗、感受，運用充滿睿智的語言，引導學生進行對價值的理性思考，鼓勵創(chuàng)造與成功。

三、把握教學時機，活用評價方法。

每一堂語文課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。教師對學生的評價，激發(fā)和保護著學生的好奇心和創(chuàng)造欲。教師如果能根據(jù)學生的學習情況，及時把握教學時機，活用評價方法，那么課堂教學就會呈現(xiàn)生機、活力，相得益彰。

（一）將結果評價與過程評價相結合。

一般語文教師只重視評價學生讀的結果，忽視讀的過程，我們知道“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”之說。不同的學生有不同的朗讀能力和不同的朗讀形式，如果忽視學生在讀的過程中所作出的努力，那么就會影響學習活動的開展。我們看重讀的結果，更應關注學生讀的過程。教師應引導學生回憶讀的心理過程，肯定讀的結果，讓學生體會到自己朗讀過程中的成功。即要把評價貫穿于活動的每一個環(huán)節(jié)，并給予多次的評價機會。

比如上《美麗的小興安嶺》一文，我要求學生用朗讀來表現(xiàn)對幾百里的理解，學生第一次讀得不夠好，師：“你的聲音很響亮，但我只看到十幾里，能讀得再遠一點嗎？”他又讀一遍，師鼓勵道：“有進步，這次你讓我看到幾十里了，相信你還會讀得更遠。再試試?！彼肓讼?，再讀，很到位，師稱贊：“呀，這下真有幾百里啦！”老師評價時再配手勢動作，學生滿意地坐下了。

（二）將及時評價與延時評價相結合，

及時評價能快速有效的給予學生肯定，具有優(yōu)越性，適合評價特別好的學生。但理解不好的學生應采用延時評價，因為練后就評，學生缺少內省的時間，缺乏感悟的過程，這時的評價是別人強加給他的，對他來說，是標簽，只能識別，不能體會。這時應讓他在練讀中揣摩、體驗。當他有自己的情感和體驗后，再予以評價。延時評價還能拓展學生的思維，開放課堂交流的內容和空間，延伸課堂的內容，也不會因教師的及時評價而阻礙學生理解能力的發(fā)展。

（三）自評互評與教師評價相結合。

教師要沖破應試教育傳統(tǒng)的評價，把評價權還給學生，突出學生評價主體地位，通過同學互評、小組互評，找對子評，拓展評價的時空。同時教師要發(fā)揮導評的作用，結合教學實際，教給評價方法。從而使學生更好地認識自己，改進自己，提高自己。

著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價“不在于證明，而在于改進”，在教學的每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師評價的魅力，欣賞學生自評與互評的精彩。部編本三年級教材為一線教師提供了創(chuàng)造性地使用教材的資源，讓我們領悟編者意圖，圍繞單元主題不斷探索適合學生的學習方式，為提升學生語文核心素養(yǎng)而努力吧。