關于語文新課程改革的幾點思考

東黎明

目前，新一輪語文課程改革正以令人矚目的速度在全國各地順利推進。通過觀察實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師對語文課改精神的理解有失偏頗，只注重形式，不注重實質，以為把語文課堂的空間格局變一變、學習的訓練方式改一改就行了，而對由此產(chǎn)生的負面效應卻視而不見。在此，筆者甘愿“冒天下之大不韙”，對自己在語文教學領域反復思索的幾個問題試作分析，以期引起大家的關注。

一、語文新課程教學不需要老師“講”了嗎

最近，語文課改研討活動此起彼伏，觀摩課、調研課、示范課、評比課接二連三。稍作注意的話，你就會發(fā)現(xiàn)，在語文課堂上不少教師很怕講，能“少講”則“少講”，能“不講”則“不講”，盡量多讓學生講，多讓學生活動。因為越來越多的老師認為，新課程要求以學生為主體，教師就必須做到“少講”，甚至“不講”。于是，語文課堂上出現(xiàn)了一些耐人尋味的現(xiàn)象，課文由學生泛泛而讀，冠以“自讀自悟”；濫用多媒體課件，名曰“用好現(xiàn)代化教學手段”……語文教師想方設法追求課堂活動的熱熱鬧鬧，千方百計在教學形式上作文章，而不顧及語文課堂教學的實效。殊不知，這樣的課改讓學生們實在是“傷不起”！

語文課堂的“講”就是“填鴨式”或者“滿堂灌”？就是“學生沒有成為學習的主體”？不！它們之間不能簡單畫等號。新課程并不排斥老師講。問題是怎樣講。語文大師葉圣陶先生曾說過這樣一段話：講當然是必要的……問題可能在如何看待“講”和“怎樣講”……教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，因此教師就要朝著促使學生“反三”這個標的精要地“講”，務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。由此可見，語文課堂教學并不是一概地反對老師講，而是主張“精要地講”，有利于培養(yǎng)學習主動性、創(chuàng)造性的講。

二、關于語文課的合作，是“合作學習”還是“合做練習”

眼下，幾乎所有的語文課堂，特別是語文公開課教學，我們都可以看到小組合作學習的范式。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，把課堂語言表達的話語權還給學生，師生之間的距離接近了，學生的確是“動”起來了。

但用心觀察的話，我們會發(fā)現(xiàn)語文課的合作學習存在很多問題，合作學習的有效性很低。例如：有的語文老師把合作學習作為一種形式，一種點綴，只用兩三分鐘時間的“碰頭”，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是語文成績好的學生“一統(tǒng)天下”，而大多數(shù)學困生“袖手旁觀”，結果事與愿違，竟把語文課的“合作”變成了“合做”，培養(yǎng)了一些新的懶人；有的小組合作學習，學生不會傾聽別人的表達，不會合作，語文課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺少組織教學的策略；有的小組討論氣氛似乎很活躍，但討論的問題由于沒有深入課文而顯得過于簡單，使得思維含金量很低；有的重視對合作結果的評價，而忽視對如何提高語文合作學習作有效的指導……我們應該清醒地認識到，當今語文課改所倡導的“自主式”學習決不是“自流式”學習，而語文老師的“放羊式”教學行為則更不可取。

語文學科的合作學習無疑是一種極佳的教學方式，它能使學生互相啟發(fā)、互相幫助，對不同智力水平、思維方式、認知風格的學生實現(xiàn)“互補”，達到共同提高的目的。但如果運用不當，管理不力，語文合作學習的這些作用就無法發(fā)揮。因此，領會語文合作學習的精髓，正確運用合作學習的方法，應當成為大家關注的重點。

三、語文老師應該怎樣提問才能真正有效激活學生的思維

在語文課堂上，我們經(jīng)常聽到老師們這樣問學生：“你讀懂了什么？”，“你體會到了什么？”學生思維活躍，各抒己見，充分體現(xiàn)了閱讀是一種個性化的行為，針對每個學生不同的體驗，老師們也不再追求答案的唯一。這是一種社會進步，是深化語文課改的明智之舉。但稍作觀察、分析和歸納后，我們又會發(fā)現(xiàn)不少語文教師把“讀懂了什么”“體會到什么”“你想說什么”之類的問題當作“萬能鑰匙”，不根據(jù)課程的特點，不分時間場合，不顧班級的實際，一味地使用。結果，學生所思所見十分膚淺，語文教師又缺乏進一步的指導，以致教學效果不甚理想，應該解決的問題大多落了空。

早在2500多年前，孔子就提出了啟發(fā)式教育的基本原則：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币簿褪钦f只有當學生進入積極思維狀態(tài)時教師的適時啟發(fā)，才能幫助學生打開思維的門扉。作為語文教師，我們每一節(jié)課都應該考慮：這一節(jié)課中哪些提問是有效的，哪些提問是多余的，哪些提問需進一步改進。只有做到了這些，我們才能在語文課上有效激活學生的思維。

語文課上如何做到科學提問呢？首先，設計問題要有明確目的，要講究實效。其次，語文教師創(chuàng)設的問題要有針對性，要能扣住教材的重難點；要有啟發(fā)性，“一石”能激起“千層浪”；要有挑戰(zhàn)性，讓學生“跳起來”能“摘到果子”；要有趣味性，讓學生感受到語文學科的魅力，從而“欲罷不能”。

四、語文課上的“賞識教學”不可濫用

語文老師適當運用“鼓勵性評價”，對于老師走進學生心靈，鼓勵學生自信是大有裨益的。

但是，很多語文老師已習慣性地把“你真行”、“你真棒”等夸贊語言變成了口頭禪。平淡無奇的夸贊能有什么實際價值？俗語說，“物以稀為貴?！比魏螙|西過于泛濫也就不值錢了。語文課上過多廉價的表揚具有不少弊端：一是遏止了學生進一步求知的欲望，誤導學生以為自己是真的行；二是迎合了學生的虛榮心，那就完全違背了我們進行語文課改的初衷，偏離了促進學生健康而全面發(fā)展的正確軌道。語文老師畢竟是與語言文字打交道的，即便是表揚也要確實發(fā)現(xiàn)了學生的閃光點之后再采用靈活多變的語言、幽默風趣的風格、隱晦含蓄的方式來進行。

學無止境，學無定法。我們要運用辯證唯物主義觀點來觀察、判斷、分析和解決語文課改中的諸多問題，切忌搞形式主義、教條主義，要充分發(fā)揮我們的聰明才智，全力推動語文課改之車健康前進。