論語文綜合性學習與生活資源的有效結(jié)合

摘 要：語文綜合性學習與生活資源的有效整合，要靈活地理解和使用教材，科學地整合教材，引領(lǐng)學生關(guān)注生活，讓語文與生活互通互用。

關(guān)鍵詞：語文；綜合性學習；生活資源；靈活；科學；整合；教材；引領(lǐng)；通用

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！薄皽贤ㄕn堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等身邊的教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會?！闭Z文綜合性學習是在語文學科教學中融入綜合實踐活動的一種新形式，它是以語文教材為依托，開展綜合實踐活動，讓文本融入學生的生活，走出文本，聯(lián)系生活，拓展視野，開拓思維。自從開展語文綜合性學習以來，我們的語文教學發(fā)生了質(zhì)的變化，我們的語文教學更具有人文性與實用性，使我們的教學能與生活實踐相關(guān)聯(lián)，讓孩子們走出了封閉的課堂，跳出紙上談兵的文本教學，在廣闊的天地里實踐、探索、體驗、創(chuàng)造……在綜合性學習與當?shù)刭Y源整合的實施過程中，做了以下探索：

一、 靈活地理解和使用教材，科學地整合教材

葉圣陶老先生幾十年前就指出：“教材無非就是一個例子。”言外之意，我們不能只看到教材的表面含義，要透過教材看到其中蘊含的有價值的語文學習方法與寫作思維；我們要做教材的主人，也就是說要依托教材，要憑借教材，又要跳出教材，引領(lǐng)學生多角度、多渠道、全方位地從教材中積累文化知識又獲得情感體驗，掌握學習方法，以培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，最終得以運用。“語文的課程內(nèi)容豐富多彩，語文資源是無處不在，無處不有的”，語文教師要充分利用身邊可用的教育資源，有效、合理充分的利用。引領(lǐng)學生在學習語文知識的同時，能聯(lián)系自己生活實際加深理解，開拓思維，創(chuàng)新運用。

首先，充分解讀、挖掘教材，開發(fā)教材資源。

教材一直是我們語文課堂最主要的學習資源，是我們課堂教學的根源，只有充分解讀教材，讀透教材，語文課堂才能煥發(fā)出生命的活力，達到語文學習的目標。在我們的課堂教學中，我們要以教材為主線，充分的開發(fā)與利用課堂其他資源，使自己對生活有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，從而獲得學習方法，形成正確的學習態(tài)度和習慣，綜合提高語文素養(yǎng)。

我們教師在語文教學中應(yīng)巧妙利用其他學科的獨特魅力，整合學科優(yōu)勢，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生興趣。如人教版實驗教材四年級上冊的課文《去年的樹》的教學，一位教師把教材的教學重點放在環(huán)保意識方面，或說主要是講友情和守信。顯然，她對教材的解析是不深刻的，我們老師要給學生廣闊的空間，不應(yīng)該把重點放單方面。其實課文本身蘊含的知識量很大，因此它的解讀也應(yīng)是多方面的。如，要懂得愛惜樹木，保護環(huán)境；要關(guān)愛他人，尊重他人；誠實守信是重要的美德等。老師在教學時要進行多元的解讀，引領(lǐng)學生在文本學習的基礎(chǔ)上形成正確的人生觀與世界觀。只有這樣充分解讀教材，把生活與教材相整合，拓寬學生思路，開發(fā)學生思維，建立開放的語文課堂教學體系。

其次，充分利用其他學科的優(yōu)勢，進行學科間的整合。

在開展語文綜合性學習的教學過程中，語文教師要改變“只讀文本”的單純教育模式，要充分挖掘教材資源，加強與其他學科的整合，為綜合性學習找準“突破點”，鼓勵學生整合所學的各科知識與語文綜合性學習中遇到的問題。拓展語文學習的空間，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

如語文與音樂課完美結(jié)合，讓學生給朗讀配樂；與美術(shù)課巧妙融合，如繪畫記字或用繪畫表達課文內(nèi)容等，就是要學生在優(yōu)美的樂聲中放飛思緒，在五彩的世界中想象表達創(chuàng)新思維。如一年級下冊《畫家鄉(xiāng)》的教學，讓學生在歡快的樂聲中充分展示他們的繪畫能力、想象力。

二、 引領(lǐng)學生關(guān)注生活，讓語文與生活互通互用

我們的教育家陶行知先生說過：生活是一部活的教科書。“我們的教育不局限于語文文本這種形式”，“整個社會是我們的學校，全部生活是我們的課程”。的確，生活是我們語文的“源頭活水”，語文學習時務(wù)必要依托文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系我們的生活實際，開拓我們身邊豐富的生活資源，充分調(diào)動學生積極主動的參與探究，促進學生對我們語文知識與技能的掌握，讓學生樹立自主、合作、探究的學習意識，開拓學生的思維，拓寬學生的知識面，提高創(chuàng)新能力。如在教學《去打開大自然綠色的課本》時，充分利用我們身邊的資源，以學生的親眼所見、親身感受去開啟課文的導入，激發(fā)學生的學習興趣。首先布置學生觀察大自然，利用家鄉(xiāng)特有的資源——美麗的梯田，讓學生把自己身邊的景色用攝像機拍攝下來、畫一幅美麗梯田的圖畫、寫一寫贊美家鄉(xiāng)梯田的小詩等。在課堂上，學生展示自己課前拍的圖片、向大家介紹自己畫的梯田的美景，朗讀自己寫的小詩。這些活動，活用了我們的語文教材，學生學習情緒濃厚，拓寬了語文學習的渠道，提高了他們的學習興趣。事實證明，將語文課堂教學與我們的生活實際緊密結(jié)合，為學生提供了與生活息息相關(guān)的語文實踐機會，拓寬了學生語文學習的渠道，改變了我們陳舊的語文學習思維，提高了學生的綜合能力。

教學中，老師設(shè)計的語文教學活動可以以語文教材為根本，以課堂教學目標為準則，聯(lián)系“自己身邊的事物、大家共同關(guān)注的問題”和“生活中熟悉感興趣的話題”引導學生學習、理解領(lǐng)會教材，拓展教材，提高語文運用技能。如學習人教版五年級下冊《草原》一課后，引導學生開展《美麗的尤溪》綜合性學習活動，讓學生在學習《草原》的描寫方法后，也來寫寫家鄉(xiāng)的美。先了解家鄉(xiāng)尤溪的旅游風景、城市風貌、地域特點等，再寫出調(diào)查報告、小詩、畫出圖畫、制作美篇等，并在全班交流。這一綜合性學習活動，讓我們的語文課堂與生活這個萬花筒緊密結(jié)合，完全打破了我們語文學習的單一性局限性，構(gòu)建了開放而有活力的語文課堂。既培養(yǎng)了學生語文知識與能力，又培養(yǎng)了學生的合作、探究精神與語文綜合運用能力。使得語文綜合素養(yǎng)在“小課堂”中扎根，在生活“大課堂”中開花結(jié)果。

作者簡介：

包曉榕，福建省三明市，尤溪縣第二實驗小學。